《思想道德修养与法律基础》课实践教学新思路

董敏杰

（浙江建设职业技术学院，浙江 杭州 311231）

《思想道德修养与法律基础》课实践教学新思路

董敏杰

（浙江建设职业技术学院，浙江 杭州 311231）

实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节。《思想道德修养与法律基础》课的鲜明特点是其实践性，因而，实践教学在课程的教学体系中占有极其重要的地位。要做好实践教学，必须解决当前高校在《思想道德修养与法律基础》课实践教学中所面临的问题，探索出适合时代发展的实践教学新思路，使实践教学重要性得以强化，使课程的实效性得以增强，最终对大学生起到积极的教育作用。

思想道德修养与法律基础；实践教学；新思路

一、前 言

高校的思想政治理论课既具有较强的理论性，又具有生动的实践性。因此，为提升高校思想政治理论课的教学效果，应将理论教学与实践教学结合起来，引导学生走出课堂，积极投身社会实践。［1］《思想道德修养与法律基础》课是思想政治理论课中的一门重要课程，其课程性质与教学目标决定了该课程具有鲜明的实践性。《思想道德修养与法律基础》课的实践教学不但进一步丰富了理论教学，而且极大地激发了学生的学习兴趣与乐趣。尤其在培养学生的综合能力、锻炼学生的意志品质等方面，实践教学起到了不可或缺的作用。《思想道德修养与法律基础》课不仅对学生的思想起到指引作用、对学生的行为起到规范作用，更重要的是课程对大学生今后人生道路的选择起到了一定程度上的定向作用。学生课上学习的理论知识会在日后的学习和工作中得以体现，因而，通过实践来检验理论能够更好地反映出教学的实效性。

二、《思想道德修养与法律基础》课实践教学现状与存在的问题

（一）《思想道德修养与法律基础》课实践教学现状

首先，《思想道德修养与法律基础》课的实践教学一般应该在校外或室外进行，这就要涉及到食宿、交通、场所等问题，而学校投入到思政理论课教学的经费是有限的，在维持好理论教学的基础上，再做好实践教学就有些力不从心。其次，多数高校的《思想道德修养与法律基础》课采用合班上课的形式来完成课堂教学，导致课堂人数较多，组织以授课班为单位的实践教学活动存在着很多现实的困难。第三，有些高校将实践教学写入教学计划，但执行计划时困难重重，最后随着理论课程的结束而不了了之。

（二）《思想道德修养与法律基础》课实践教学存在的问题

第一，实践教学前的准备不够充分。根据实践教学活动的要求，在实践开始阶段教师要进行不同程度的部署和准备，除了课堂内的一些较简单的实践教学活动，大多数实践教学活动的实施都要进行较全面的布置和规划。在实践活动开始前，教师要围绕实践主题组织学生进行实践分析，使学生对于所要进行的实践活动做到心中有数，目标明确。当前，多数院校往往忽视这一环节，直接在理论讲授中草草带过，甚至有些学生在课堂上根本没有听清楚老师讲的实践的目的、要求，课下要去同学那里听复述……显然实践教学没有得到应有的重视。

第二，实践教学形式过于单调。一些院校把实践教学仅仅看作教学层面的一种教学方式，并且只限于课堂上完成。这样，实践教学形式受到很大的限制，在开展实践活动时既要考虑实践目标的可行性，又要考虑实践形式的可操作性。一般来说，受时空限制较大的实践活动就无法在课堂开展起来，取而代之的是主题演讲、专题讨论。这样显然不能达到实践教学的目标，学生的能动性也没有得到很好的发挥。

第三，实践教学学生的参与率较低。《思想道德修养与法律基础》课实践教学和课堂教学两者相辅相成、相互促进，实践教学作为必需的教学环节，应该面向开设课程的全体学生。但是在实际的实践过程中，真正参与到实践中的学生寥寥无几。原因是多方面的：学生对实践课不感兴趣，自己放弃参与实践的机会，知道有实践要求但没有完成，草草上交一份实践报告应付了事；教师将实践指定给几个平时表现较好的学生带头来完成，其他学生认为实践有人在做，便自愿当观众了；对于一些在校外开展的实践活动，全体学生参与难于管理和实施，于是一些学校只选拔部分理论课上活跃的积极分子参与实践活动。

第四，实践教学成果未得到及时的巩固。实践教学的育人效果，要在不断地总结和提炼的基础上，才能得到巩固，实践教学对理论教学的促进作用才能发挥出来。学生的实践成果有多种形式，但无论哪种形式，都是围绕着一定的主题开展的，当实践完成后，教师要组织学生做好实践的总结工作，再一次引导学生从实践回到理论中，使理论在学生内心得到认同，使理论的魅力得到进一步升华。然而，大多数现实情况是在开展实践教学后，教师往往将实践成果在课堂上进行三言两语的总结，没有使实践的价值得以体现。

三、《思想道德修养与法律基础》课实践教学新思路

（一）让实践贯穿课程的全过程

当前，针对课程特点，一些院校在进行模块化教学，一般来说《思想道德修养与法律基础》课可分为大学生活领航导引模块、理想情操教育模块、爱国主义教育模块、人生观教育模块、道德观教育模块以及法治观教育模块等，教学部门根据模块事先研究确定实践主题。在《思想道德修养与法律基础》教学中，兼顾理论与实践，将实践教学融入到理论教学全过程，实实在在地为实践教学保留一定比例的课时，以保证实践教学的顺利开展与完成。在开学的第一次课上，就将事先做好的实践手册发给每一位学生，在手册上明确了实践主题、实践目的、实践要求等。学生看到手册上的说明，对实践的各项要求以及实践达到的目的就心知肚明了，但是通过什么途径、如何完成实践是他们要花心思、费力气去想的、去做的。在接下来的学习过程中，每完成一个模块的理论教学，学生将完成一个实践主题，完成后要在实践手册上相应的位置留下痕迹：实践题目、实践时间、时间地点、实践参加者、实践过程简述、实践心得。学期结束时，所有学生将实践手册上交任课教师，这样，实践教学的完成情况就一目了然了。

（二）使实践形式多样并具有可操作性

为了使学生全员参与到实践中来，实践形式的多样性和实践的可操作性显得尤为重要。不解决实践教学的可操作性问题，实践教学只能是一句空话。［2］教师在解读实践方案、布置实践内容时，可以根据学生的特点提供几个可行性方案，这样既起到了帮助学生理解实践目的的作用，又便于一些学生操作。据调查统计，目前可操作的实践形式有：社会调查、义务劳动、参观走访、支教服务、公益活动、创业实践等。对于活跃的学生来说，一般不会采用老师讲过的实践方式，而是标新立异，用自己独特的方式来完成实践过程。当然，也有一部分学生循规蹈矩，老师怎么说，他就怎么做。在做“人生价值”相关内容的实践时，学生并没有一味地追访名人、做成功校友访谈等，而是切实地根据自身的不同情况，进行了实践。利用高教园区的独特优势，有的学生开始了一周餐厅钟点工实践，有的学生利用自己的勤工助学岗位进行有意义的实践，也有的学生在社区图书馆做起了义工等等。这样，学生写出来的实践报告是真正来源于生活，对自身的提高也是最有效果的。确实如一位学生所感:“实践无处不在，而被自己注意到的实践才能使自己受益……”一些地理位置得天独厚的高校，为学生开展实践教学提供了更为广阔的空间；地处城市边缘、相对偏远的一些高校就需要任课教师在学校现有的条件下，进行实践方案设计，也就是在实践的可操作性上多下功夫，尽可能为实践教学创造一切条件。

（三）组建实践小组，激发学生热情，保证学生全员参与实践教学

建立实践组织，确保学生全员参与实践教学。在实施实践教学之前，任课教师要指导学生组建实践小组。实践小组最初由学生自愿组成，人数为3-5人，完成实践的过程中，同一组的学生根据自己的特长自行分工，以便将实践完成得更好。由于群体效应，学生更愿意加入到小组里来，有效降低了部分学生“袖手旁观”的现象，参与实践的积极性明显提高。当然，也有个别学生由于各种原因没有加入到实践小组中，这就需要任课教师从中进行适当的调整，确保所有学生都归属到实践小组中来。为了完成实践，实践小组成员必须进行相应的沟通、协作，学生在完成实践教学任务的同时也锻炼了人际交往能力，学会了与他人的合作。

激发学生热情，使学生积极主动参与实践教学。实践教学要注重学生的个性化发展，给学生提供展示的平台，这样更能体现出《思想道德修养与法律基础》课“以人为本”的独特魅力。例如：笔者在开展有关校园文明的实践活动时，要求学生在课上展示其实践成果，虽然做了精心的布置，但确实担心学生会把实践做的肤浅或者应付了事。结果却大大出乎意料：有的学生利用现代通讯工具——手机拍摄了一些典型性的照片；有的学生还做了专题采访，并用手机做了录像，在完成的实践报告后又附上了演示文稿的打印图片。第二次实践课开始时，有不少学生主动要求演示自己的PPT，演示后，同学们报以热烈的掌声……接下来的实践课，学生的热情被激发出来了，很多学生把实践课当作一个个性展示的舞台，他们会竭尽全力去用自己的方式完成好实践内容，把自己平时在理论课上无法表达出的深意在实践课上尽情地释放出来。这样一来，不但实践者从中的受益匪浅，而且听者也会把一些典型的内容铭记在心。笔者对不同年级的大学生进行问卷调查，结果显示：大学生更喜欢上《思想道德修养与法律基础》实践课，实践使他们在学习领域有所创造，并且真正在实践的过程中体验到了学习带来的快乐。

（四）用“实践式”考核方式来完成课程的考核

并非任何一门课程都适合“一张试卷定乾坤”的考核方式，《思想道德修养与法律基础》课与新课程方案下其它思想政治理论课不同：虽说都是新课程方案下的思政理论课，但教学目标、教学内容、教学要求等方面都有所不同。可以这样说，《思想道德修养与法律基础》课教学的实效性会在学生的生活中体现得更早、更快。这样，实践教学显得尤其重要，实践效果更应受到重视，在进行课程考核过程中，应该以实践的方式去考核学生对所学理论的理解、运用情况，而不应该只是用纯理论考核来反映一门课的学习效果。

课程要实施“实践式”的考核方法，在学期初就要确定下来，既可以单独布置考核也可以在实践手册中说明。学生在开始上这门课时，就能够了解到课程结束时要交什么样的“答卷”。教师可以以“课题”的形式做好布置，在一个学期的学习过程中，教师辅导学生不断完善所选择的“课题”。为了更好地完成课程的“答卷”，学生要围绕着所选择的“课题”开展调研、去图书馆查阅资料、上网收集材料等。学生为完成“课题”所做的工作本身就是一种有效的实践，而且这种实践更容易固化为一种习惯——一种良好的学习习惯。而总评成绩是由平时考勤等成绩、实践成绩、期末“课题”成绩组成，其中平时考勤占30%，课程中实践成绩占40%，期末“课题”成绩占30%。这样，学生会有意识地重视实践教学，并认真做好每一次实践。

当实践与课程的考核有着必然的联系时，学生无论是为了成绩好还是为了自身的受益，都会为做好实践而更加努力。通过实践，学生可以检验自己所学的理论的正确性；通过实践，学生可以将正确的理论固化为自己的言行；通过实践，学生可以零距离地接触社会，为实现校园生活到社会生活的过渡做好更加全面的准备。

［1］张迪．增强思想政治理论课教学实效性的对策［J］．职教论坛，2010（14）：38．

［2］吕志．对思想政治理论课实践教学实施的思考［J］．学校党建与思想教育，2010（2）：58．

On Practical Teaching of the Course
“Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis”

Dong Minjie

（Zhejiang College of Construction,Hangzhou,Zhejiang 311231）

Practical teaching is an important section of teaching for political and ideological theory lesson.The distinctive feature of“Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis” is its practice.Thus,practical teaching in the teaching system occupies an extremely important position.To do a good job on teaching, we must resolve the problems faced in practical teaching in course “ideological and moral cultivation and the legal basis”,and explore new ideas of practical teaching keeping with times.Thus,the importance of practical teaching will be strengthened to help enhance the effectiveness of the course,which plays an positive role for students.

“Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis”；practical teaching；new ideas

G711

A

1672-3708（2011）02-0074-04

2011-03-09

董敏杰（1974- ），女，内蒙古牙克石人，讲师。