浅谈分析化学实验教学改革

王丽君

（山西运城农业职业技术学院，山西 运城 044000）

浅谈分析化学实验教学改革

王丽君

（山西运城农业职业技术学院，山西 运城 044000）

进行分析化学实验教学改革是分析化学教育教学的必然要求，文章从培养学生实验技能，提高创新意识，加强教师实验教学理念的角度对分析化学实验课的教学改革进行了一定的分析和探讨。

分析化学；实验教学；改革

过去的分析化学实验课的教学中，习惯于“学科型”、“学术型”的教学模式，把学生视为程度一致、思想一致的整体，形成以教师为中心，学生跟着老师走的局面。而现代的教育理念，则是把过去的“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，注重每一个学生的能力培养，注意到每一个学生能力的差别，发现和尊重学生不同的能力，遵循学生的身心发展规律，注重个体成长发展的需要，充分发挥他们的自主管理能力，使学生都能成为对社会有用的人才。

实际上，实现“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学理念的变革，教师的思想和教学行为的改变是最根本的改变。观念的改变对教师的要求更加高了。教师不仅应该有扎实的本专业的理论和实践的基本功，而且应该具有驾驭课堂的能力，在分析化学实验课中，能够引导学生提出问题，解决问题，能够设计和开发实验课程的内容，使每一堂实验课对学生来说都有收获。

一、加强教师实验课重要性的认识

分析化学实验是目前高等院校化学类所开设的一门主要专业课程，是培养学生能力的主要手段之一，也是高校教学中的主要环节。

1.实验课前的备课工作

把实验课作为分析化学课程的一部分，从教学的重要性来说，一点儿也不比理论课逊色。可以想象，如果分析化学课程没有实验课作为支柱，理论课就是纸上谈兵。所以，作为分析化学课程的一部分，怎样上好实验课，应该是教师认真思考的问题。理论课要认真备课，写出经过深思熟虑的教案，才能上好课，实验课也是同样的道理。而且，实验课的备课要求更加细致，需要去实验室认真地做实验，这就是通常所说的预示实验。

2.实验课前的前期实验工作

教师通过预示实验，把所上课程的全过程提前熟悉，找出实验中容易出现的问题，解决在实验课之前。检查所用仪器、试剂有无问题，确认教科书上的实验步骤方法是否与实际有差别及可行性程度的高低，化学试剂用量是否满足观察实验现象的需要等。通过预示实验设计课程的教学方法，认真地写出预示实验记录或实验课教案，这就是实验课备课的程序。在备课的过程中，可以解决一些实际问题。例如：分析化学实验教材内容食醋中总酸含量的测定，教材中要求吸取市售醋酸样品10.00ml作测定用，但在预示中发现这个量过大，一般吸取3.00ml就有明显的滴定效果。如果不做预示，在实验课上让学生按照书上的要求做，将会浪费大量的滴定剂而得不到终点，使实验失败。实验课的备课，应该成为实验课教学规程的首要部分，是上好实验课的前提。

二、改进实验课教学方法

分析化学实验是化学、材料类各专业本科生的第一门必修的、独立的基础实验课程，同时也是后继化学实验课程的基础。由于分析化学实验是学生进入大学后开设的第一门实验课程，因而，它对奠定学生从事化学实验的良好基础特别重要，故有必要进一步深化分析化学实验教学改革。

1.分层次指导实验教学

目前分析化学实验课所开设的实验，大部分还为验证型实验。应该抓住验证型实验的特点，解决分析化学实验的基本操作问题。教师应该有规范地演示操作，教会学生从最基本的仪器的洗涤开始，学会各种实验室仪器的使用和保养方法，并且在每一个实验中根据实验内容重点练习几种仪器的操作，达到熟练的程度。

针对不同层次学生的需要，采用分层次指导教学法。高等院校的学生来自全国各地，学习能力不同，对实验的接受程度不同。在做实验时，根据不同学生的学习能力来设计教学方法：挑选少数学习基础好，实验操作动手能力教强、对课程有兴趣的学生随同教师一起做预示实验，由教师的带动和示范作用，使他们对实验的基本操作，实验原理有更深的理解，更好的掌握，然后由他们去带动其他同学一起做好实验。通过这种方法的实施，提高了学生的学习兴趣，稳定了实验课秩序，使实验课质量上了一个台阶。对基础差的学生，有些虽然理论课学得不好，但对实验课有兴趣，要在适当的场合加以引导和鼓励，帮助一些学生在操作考试中取得好的成绩，并通过国家技能考试。

2.不同类型实验的教学方法

在日常实验教学中将实验分为三大类：基础分析化学实验、综合分析化学实验、专业性分析化学实验。基础实验主要是完成对学生的基本技能、基本方法、仪器的基本构造和操作的训练及知识点的验证。如称量物质时分析天平与电子天平的使用、配制溶液时移液管、容量瓶的相关操作、酸式滴定管与碱式滴定管及锥形瓶的使用等。此阶段注重培养学生的动手能力和严谨的科学态度，使学生能够准确、熟练地掌握基本操作，为以后的实验打下坚实的基础。

综合分析化学实验即是主要引导学生将各种分析方法、分析手段联合起来解决实际问题。例如，合成出产物后，如何用分析方法确认合成的是目标产物，然后进行其含量的测定等定量分析。此时需要在熟悉不同分析方法的基础上进行适当选择和灵活组合与应用。此阶段主要是培养学生实际解决问题和分析问题的能力，以及巩固学生对知识的系统掌握和理解认识。

专业性实验主要是在综合化学实验的基础上，培养学生阅读文献、使用文献结合实验的基本技能来解决实际问题的能力。在专业实验阶段，教师提供题目，学生独立自主完成实验。教师变成辅导身份，提出问题让学生思考解决。

该阶段分为首先教师提出实验题目和实验目的，学生利用各种手段去查找阅读相应的文献资料，写出初步的实验方案；接着老师批阅实验方案并与学生讨论实验方案，确定实验方案进而进行实验，并不断调整完善实验方案直至完成实验，顺利实现目标；最后学生书写并完成实验报告，总结实验心得，反思实验收获。通过这个实验环节，学生对文献的阅读概括能力、总结能力得到了提高，创新能力、实践动手能力也得到了提高，并在很大程度上发展了学生的逻辑思维，有助于形成良好的思维习惯。这三个阶段在内容上相辅相成，程度上循序渐进，组成了分析化学实验教学的完整过程。

三、构建合理的分析化学实验考核体系

实验考核体系为学生的实验能力评价提供依据。培养学生的实验能力和实验的综合素质，评价体系是化学实验的准绳。没有好的评价体系，学生的实验能力培养就失去了依据。目前对化学实验的评价体系存在着很多的不足之处，对学生实验的评价只是粗浅地考察学生的简单操作，不考核学生的综合能力，因此在学生的心目中形成化学实验教学只是为了学习简单的操作，只是为了完成学分，不是为了培养学生解决问题、分析问题的方法以及学生综合能力。因此建立一套完整的考察学生实验能力的方法有助于促进学生的实验能力。如老教师给学生指定题目，由学生自己设计实验路线，自己完成实验，然后老师考察每个过程的细节，根据学生的实验设计、产品的表征以及对问题的回答等对学生进行评价。这样会在很大程度上促使学生实验能力的提高，同时也有助于培养学生的综合能力，分析问题、解决问题的能力。

实验操作考核也根据专业要求的不同分开了层次。对分析与检测专业的学生，由于对基本操作和实验结果的处理有较高的要求，采用对每一个学生的实验操作和实验结果的准确度和精密度评分的考试方法，制定“分析实验操作考核表”，由监考老师对每一位学生的操作逐项打分。对非分析专业的学生的实验考试，则采用测定未知样品的方法，主要考核学生对化学分析一般操作的掌握能力。

［1］彭贤智，李海英.对分层次教学的理论与实践探索［J］.唐山师范学院学报，2001，（1）.

［2］李哲，谢鲜梅，李瑞丰.工科基础化学实验教学改革探讨［J］.大学化学，2002，（3）.

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1673-0046（2011）05-0154-02