大学综合英语词汇教学应注重文化内涵的习得

姚雅静

(太原师范学院 公共外语部， 山西 太原 030012)

【教育学】

大学综合英语词汇教学应注重文化内涵的习得

姚雅静

(太原师范学院 公共外语部， 山西 太原 030012)

词汇是语言的元素，语言是文化的一部分。大学综合英语词汇教学应注重文化内涵的习得，主要策略有：1.直接讲解法。2.词汇教学中融入文化语境。3.开展多种形式的文化交流。4.加强教师的英语文化修养，提高教学水平。

大学综合英语;词汇;文化

词汇是语言的元素，语言是文化的一部分。语言既受文化的影响，又反映文化。因此，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。然而，语言是由词汇组成的，要弄清语言的含义首先要理解词汇的文化内涵。英语词汇反映着以英语为母语的人的思维方式、价值观等信息。词汇教学是大学英语教学的基础环节，而词汇教学中的文化教学尤为重要。正如语言学家McCarthy(1990)所指出的：“不论二语习得的语法学得有多么好，无论他发音有多么准确，没有足够的二语词汇，没有充分理解这些词汇所蕴含的文化内涵意义，那么跨文化的语言交际是不会顺利进行的。”［1］因此，文化教学在大学综合英语词汇教学中占有举足轻重的地位。

一、我国英语词汇教学的现状分析

根据《大学英语教学大纲》(修订版)的要求，全国高等学校非英语专业的本科生在一、二年级阶段，应领会和掌握4 200个单词以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。为了完成这一目标，大学英语课程逐渐进行改进和完善，词汇教学也在不断进步。通常在大学英语课堂上，教师会采用多种方法进行词汇教学，比如构词记忆法、对比记忆法、分类记忆法、读音规则记忆法、联想记忆法等，帮助学生记忆和运用英语词汇。事实上这些词汇教学方法的运用并未达到预期效果，学生虽然花费大量时间记忆单词，但仍然不能真正理解和运用词汇。

为了更好地了解学生对英语词汇掌握的现状以及教师在课堂教学中对词汇所包含的文化内涵部分的讲解程度，笔者选择了两所不同层次的学校，做了以下调查和研究：

1.调查对象

其一：太原师范学院公共外语部教师37名;全校二年级通过全国统考进入我校的非英语专业本科生(每系任选一个班，调查时他们已完成一学年的大学英语课程。调查人数共452人，其中女生320人，男生132人)。

其二：太原电力高等专科学校通过全国统考进入本校的专科二年级非英语专业学生(每系任选一个班，调查时他们已完成一学年的大学英语课程。调查人数共162人，其中女生46人，男生116人)。

2.调查结果

(1)85.7%的学生对英语词汇的文化内涵感兴趣，并希望在课堂上学到更多英语词汇中包含的文化知识，以帮助自己提高单词记忆的效率，从而扩大词汇量。

(2)78.4%的学生认为对英语词汇的文化内涵知之甚少，导致在不同的文化背景下不能灵活运用所学单词。

(3)在所有曾经用英语同外国人交流过的学生中，56.2%的学生遇到因为对词汇的文化内涵不了解(或了解不足)而造成的尴尬事件。

(4)从本科生的调查问卷中得知，72.3%的学生记忆单词时不是死记硬背;这项数据在专科生中只占到32.9%，有41.2%的专科生记忆单词时基本上是死记硬背。

(5)对教师进行访谈时，不少教师感觉到自身对于英语词汇的文化内涵也很缺乏了解。另外，部分教师认为，一个班级至少50%的学生在英语词汇文化知识方面十分欠缺。学生对于英语国家的地理、历史、文化、传统等知识非常不了解。

(6)80%以上的教师认为英语文化知识丰富的学生，英语学习效果更好，灵活运用语言的能力更强。

(7)大部分教师提出，由于教材、教学进度、考试压力等问题，教师没有时间在课堂上系统详细地介绍英语词汇的文化内涵，只能零星介绍和课文有关的内容。

从上不难看出，由于大学英语教学一直存在着课时少、任务重的问题，所以教师在课堂上只能在有限的时间内对于词汇的发音、意思、例句等做简单的讲解，不能充分解释词语本身的文化意义和用法，使得学生没有办法在实际语境中很好地运用所学词汇。另外，调查发现，70%以上的学生认为词汇学习是主要问题，表现在对词汇的理解和使用方面，不能正确把握词汇的意义和使用语境。

从学生角度考虑，由于长期的应试教育，学生习惯机械地背诵词汇，仅能做到会读会写，以便可以顺利通过大学英语四六级考试。他们并不真正理解词汇的意义和用法。调查得知，一半以上的学生在记忆词汇方面存在容易遗忘、词义迷惑、不能正确运用等问题，这样就影响学生在英语表达方面的准确性和流利性，影响正常的交际。正如语言学家何自然所指出的：“造成语用失误的主要原因是我们在外语教学中长期忽视培养学生的语用交际能力。”［2］而语用交际能力主要是通过对与目的语言有关的文化知识内容的教学来培养的。［3］所以说，词汇教学中的文化融入是非常重要的。

二、大学综合英语词汇教学中的文化内涵习得的过程

词汇教学中可以融入文化教学，即在教授词汇的同时加入词汇本身的文化内涵，这样可以使学生更加深刻地了解目的语的意义和用法。对此，Sapir曾指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在”［4］。因此，语言的教授绝不可以脱离文化的背景，否则很难正确理解与运用。在讲解词义的同时，要延伸其相关的民族文化和生活情况，这样也会使词汇学习变得更加生动有趣。另外，学者的研究也证明语言大部分内容包括在文化之中，语言与文化是一种交叉关系。也就是说，把英语文化渗透到词汇教学之中，有利于学生对语言的学习和掌握。语言不可能脱离文化而单独存在，它必定受到其所在社会环境与文化背景的影响，语言反映了其所在时代的文化，而与此同时，文化也决定了语言的产生。词汇又是语言的最基本要素，它是最具文化特色的，词汇意义在很大程度上受到文化的影响。词汇中还有很多成语、谚语、典故、习语等，其本身就带有浓厚的文化信息，与该民族的文化习惯有着紧密联系。所以，词汇教学离不开文化教学，文化的融入有利于学生理解和灵活运用所学词汇，帮助他们顺利、流畅地进行跨文化交际。

三、英语词汇教学中的文化融入策略

语言学家邓炎昌、刘润清曾经提出：“语言是文化的载体，并对文化起着重要的作用”。［5］只有在文化中学习语言，才可以深刻理解语言本身的意义和用法。其实词汇本身也是一种文化形式，它与一个国家的历史文化紧密相连。［6］

英语词汇教学中的文化融入策略有以下几方面：

1.直接讲解法。即将教材中容易引起学生理解上困难的词语或表达由教师直接讲解，尤其是要讲清楚词语的文化内涵。这也是词汇教学中文化教学常用的一种教学方法。不是所有英语词汇都有相对应的汉语词汇，对于这类只在西方文化中存在的词汇教师要深刻讲解，尤其是词汇背后的文化内涵和意义。如“pizza”，“toast”，“montage”，“marathon”等这一类词汇，就要求教师一定要逐一解释，并且要阐释其内在的文化含义。

2.文化语境中的词汇教学。语言与文化是密不可分的，正如Brown所说，语言与文化是相互交织在一起的，缺失了其中任何一个，另一个都会失去意义。［7］但是，由于中西方文化差异较大，某些词汇在不同文化中的意义不尽相同，所以不能只是简单地从词语的字面意思理解，而应是深入了解在不同文化背景下的内涵意义。因此，教师要注意语言与文化的关系，在文化语境中进行词汇教学。以“cat”这个词为例，在很多英语国家，由于社会文化的不同，人们不喜欢猫而喜欢狗，认为出门遇见猫便是不祥的预兆，以“cat”构成的短语词组很多也含有贬斥色彩，如let the cat out of the bag(泄露秘密);fat cat (有钱有势的人，自鸣得意的懒汉);put the cat among the pigeons(挑起纠纷，兴风作浪);cat burglar(入室抢劫的贼)。另外，“cat”还用来指狠毒的女人。而“dog”这个词在西方很受欢迎，因为在西方文化中，狗是忠诚善良的，是人类的好伙伴，所以经常用“狗”的形象来比喻人的生活或行为，带有善意。如：Love me，love my dog(爱屋及乌);a jolly dog(有趣的伙伴);a lucky dog(幸运儿)。但是在中国文化中，“狗”却大多带有贬义，如“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狼心狗肺”，等等。因此，词汇教学中一定要融入文化语境，否则学生很难理解这些词汇的意义，更不容易掌握其用法。教师还可以向学生提供一些英文的网站、报刊、文学作品、神话故事等，使学生更多了解英语国家的文化以及更多英语词汇的新用法。这样有助于学生对词汇的理解和运用。

3.开展多种形式的文化交流。学习语言最好是在一个真实的语言环境中，但是对于非英语国家的学生来说，往往缺失这种条件和机会。所以，教师要努力创造多种形式的文化交流的机会，尽可能使学生在一个相对真实的环境中运用英语词汇。比如，英语演讲、英语话剧、英语小品、英语沙龙、英语辩论等。另外，还可以借助一些多媒体设备展示幻灯片，放映英语电影、英语新闻、英语文化节目等，目的是让学生在欣赏、实践中体会不同的文化氛围，对英语文化有更深的了解。

4.加强教师的英语文化修养，提高教学水平。在英语词汇教学中，教师起着主导作用，他们是英语文化的阐释者。这就要求教师本身应该具备丰富的文化背景知识，能够深入了解和掌握所教词汇的习惯用语、文化习惯、文化内涵以及人名、地名的文化背景和文学典故等知识。外语教师一定要对所教语言的文化感兴趣。如果教师在教授语言的同时不教文化，无异于只教给学生一些无意义的符号。这就要求教师一定要对所教语言的文化十分熟悉和了解，并且要掌握中西方文化在语言层次、非语言层次、思维方式和社会习俗等各个方面的对比意义。［3］另外，教师不能用本族的文化来解释判断英语文化，那样会使学生受到第一语言的影响，从而阻碍英语词汇的学习。因此，英语教师一定要不断学习英语文化，不断提高自身文化修养，探索新环境下指导语言学习的新方法和技巧，不断更新知识，提高教学水平。

总之，英语词汇的学习绝不仅仅是对词汇简单的记忆，而是通过词汇了解和掌握其内在的文化含义，只有这样学习者才可以真正掌握所学词汇，并加以灵活运用，达到交际的目的。只有注重词汇的文化涵义的融入，并加强中西方语言文化的对比分析，才能使学习者掌握英语词汇的用法，从而使学生具有跨文化交际的能力。

［1］ McCarthy，M.J.Vocabulary［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

［2］ 何自然.语用学概论［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.

［3］ 门博良，罗坤.浅谈运用文化移入策略进行英语词汇教学［J］.和田师范专科学校学报，2009(2).

［4］ Sapir，E.Language［M］.New York：Harcourt，Brace＆World，1921.

［5］ 邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.

［6］ 吕璀璀.大学英语词汇教学探究［J］.辽宁行政学院学报，2008 (8).

［7］ Brown，H.D.Principles of Language Learning and Learning［M］.New Jersey：Prentice Hall，1986.

1672-2035(2011)06-0164-03

G427

B

2011-09-20

姚雅静(1982-)，女，山东德州人，太原师范学院公共外语部助教。

【责任编辑 张 琴】