综合英语课程“学做一体”教学模式课堂实践与总结

张 妍

（天津职业大学，天津 300410）

综合英语课程“学做一体”教学模式课堂实践与总结

张 妍

（天津职业大学，天津 300410）

在课程课堂教学中，创建互动的课堂氛围，坚持以实践教学为着眼点，使理论教学融入实践教学中。在“教学做一体化”的理论指导下完成教学过程，具有一定的创新之处，在实践的教学环节中也取得了一定的成效。

英语课程；“学做一体”；教学模式；实践；总结

综合英语是商务英语、旅游英语等英语相关专业开设的一门重要的专业基础课，为后继的商务英语、商务翻译等专业核心课程提供理论基础和语言实践能力，这要求教师意识到该门课程是一门理论知识技能与实践技能并重的课程。

一、综合英语课程教学中的困难

综合英语课程几乎是所有英语专业必开的一门专业基础课，在教材、教学的改革和创新方面都取得了不少成绩和经验，但在高职院校综合英语基础教学过程中，我们发现由于多种的原因导致不少学生对这门课程的学习感到十分困难，在实际应用中常常不知所措，教师讲授也只注重理论灌输，教学效果与学生的学习兴趣大打折扣。影响综合英语课堂效果的因素有很多，其中教师对综合英语课程教学的理念是最为重要的因素。

目前综合英语课程教学基本上是以理论教学为主，语言实践即口语、听力，主要依靠学生课下自己练习。在教学计划中，教师们对英语语言实践重视不够，处于理论教学的从属位置，弱化了对教学根本目标的考虑。由于把实际应用训练，即听说训练置于理论教学的从属位置，致使多数学生仅满足于掌握阅读书本能力的提高，而忽视了听说在实际应用中的重要地位。

学生对于口语、听力方面的练习缺乏积极主动性，仅在课上有限的时间内做一些简单的会话，有时即使是简单的会话也会需要相当多的时间准备，学生们普遍反映张口难，甚至非常害怕口语听力训练。并且期末考核的形式多以笔试为主，也造成了学生理论学习积极性较高，考级成绩相对比较令人满意，但口语听力能力相对较差，难以和人顺利交流，有的学生甚至需要先将想要表达的内容先书面记录才能照着读出。

究其原因，要走出综合英语课程教学的困境，提高课程理论及教学实践效果，就要改变课程教学理念，要加强实践课时的安排，使学生重视英语实践能力的锻炼。

二、“教学做一体化”理论指导下的教学改革

观念决定思路，思路决定行动，作为专业基础课，课堂教学依然是一个主流的教学环节，本着充分发挥和调动学生的主观能动性的原则，在“教学做一体化”理论指导下，我们开始了综合英语课程“教学做一体化”的探索。

1.何为“教学做一体化”

“教学做合一”是教育大师陶行知的教育理论之一：事怎么做就怎么学，怎么样学就怎么教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。“教学做合一”既是一种教育理论也是一种具体的方法，强调“教”与“学”都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。以实践教学理念为指导思想，将课堂理论教学置于真实的或者是虚拟的实践教学环境中，以演示实践、仿真实践、实践设计等形式为主干，辅以多媒体技术、课程课件，建立一个服务于学生学习基本理论知识和积累英语实践技能的课堂教学，是我们努力的方向。

2.综合英语课程的实践教学设计

实践教学的设计是以坚持课堂理论教学为基础不仅是传授学生基本理论知识，而且是锻炼并形成学生基本英语语言技能为目标，针对课程教学内容、学生的特点及教学难点充分利用实践条件、教学资源与多媒体等教学手段，进行立体化教学的过程。

（1）学生的课前准备

学生的课前准备可以分为两个方面。一方面是传统的课前预习，要求学生初步了解要学习的内容，语法的复习，课文的大意，词汇大致的含义，这样有利于教师有的放矢地进行讲解。另一方面是为实践练习做的预习，这一般是在教师就课文内容、语法、词汇进行详细讲解之后，要求学生就某一领域的话题做好事先的调查研究，培养学生自主学习的能力；分组讨论，培养学生与人合作交流的能力，通过小品、对话表演，培养学生展示自我的能力，这些准备活动可以调动学生的兴趣，使他们愿意自主充分地准备，为互动课堂实践教学创造更好的氛围。

（2）教师的实践教学设计

教师的准备相对传统的课堂理论教学可能要花费更多的时间和精力。由于综合英语课程的专业基础课的定位，其实践教学主要指听说训练，实现语言技能的提高，因此如何调动学生课上的积极性，主动地参与到教学环节中，如何创造适当的激励机制，进行更多的课外练习，辅助完成课上无法涉及或者不能完全实现的练习成为教学实践时教师考虑的重点和难点。

在课堂上，侧重点应是学生通过演示观摩、模仿，建立理论内容所需要的感性认识，激发学生对教学内容产生探究并加以实践的欲望，通常用于课堂理论教学的实践。方案并不一定照搬书本上的，教师会根据相关的理论教学内容，设计出便于课堂演示、学生模仿锻炼的内容。为做到这一点，教师应提前进行细致的准备，才能有提前的预判，这是很重要的一个过程。如在讲授理论过程中，采取什么样的实践练习，才能巩固理论内容，同时能引起学生探究、实践的兴趣。

3.课堂“教学做一体化”的实施

（1）从语音开始，打破“开口难”的困境

基于这样的考虑，我们调查了以往学生开口说英语难的主要原因，结果大部分同学认为自己发音不准，害怕说错丢脸，于是我们以发音为突破口，让学生从正音开始训练。我们打破了新生入校后，立即开始理论学习的惯例，改为新生入学后先进行一段时间的正音练习。利用综合英语作为最主要的专业基础课，周课时大的优势，集中力量强化学生的发音。坚持不使用纸质课本，强迫学生们摆脱初高中以书本为主的学习模式，课上看图发音，做到让学生逐个模拟教师发音，打破不敢张嘴说话的困境，锻炼学生们课上发言的胆量。除此之外，课上还要求学生模仿英语原文录音的声调，这种模仿训练能加强学生们的语感，帮助学生形成正确的语调。我们选取的课文语法和词汇都相对简单，易于理解，课上学生们集体模仿录音内容，逐个纠正语调的瑕疵，课下要求学生仅凭听录音（而不是依据书面材料）将课文背诵下来。这种强化语调的练习不仅锻炼了学生们的听力和记忆力，而且有助于他们打破依赖纸质课本的学习模式，渐渐养成“耳听口说”的新习惯。在为期八周的强化训练之后，才正式开始新生的理论课程教学。

（2）从朗读开始，适应“开口说”的课上环境

综合英语课程中让学生们开口说的另一个难点是词汇的生疏。这里所说的“词汇生疏”并不是指学生无法辨认这些词汇，事实刚好相反，如果将这些词汇写下来，他们能立即反应出其所对应的中文，只是在听到这些词汇从嘴里说出来后，需要相当长的时间才能在头脑中反应它的意思。由此可见，这种生疏并不是对于拼写的生疏，而是对于语音的生疏。针对这个在学生中普遍存在的问题，我们采用鼓励学生“read aloud”（读出声）的办法解决。在学习完课文的语法和词汇后，带领学生大声朗读课文，让学生熟练掌握课文各个部分的发音，并努力模仿老师的读音。课下增设朗读课文的口试，并记入学期末的成绩考核。这样做就可以通过朗读建立拼写与读音之间的联系，使学生们慢慢熟悉词汇的发音，为下一步开始张口说话做好准备。

与此同时，在课上开展各种各样的活动。如学生与教师的角色互换、英语游戏、电影片段配音、小型戏剧表演、分组讨论、英文歌曲欣赏等各种活动，调动学生的学习积极性、鼓励学生进行团队工作，集体行动，互帮互助。利用学生们感兴趣的课上课外活动，打消学生们对用英语表达的畏难情绪，调动他们对于“开口说”的兴趣，锻炼熟练表达的能力。

（3）从模拟开始，体会工作中的语言运用

综合英语课程是一门专业基础课，受授课场地条件以及授课内容所限，要在其中加入外贸实务工作实践场景模拟相对较为困难。另一方面，对于毕业生就业方向的调查表明，除了在外贸行业从事相应的业务工作之外，很多学生也从事翻译或者幼儿英语教育工作。这些工作环境相对容易在教室模拟，解决了综合英语课过分偏重理论，难以与实践相结合的难题。

在综合英语课上为学生安排陪同翻译场景或者会议翻译场景训练。由一位同学模仿外籍专家，另一位同学模翻译员，为他进行现场翻译，其他同学作为评审，在翻译结束后与教师一起对他们进行点评。另外，我们还安排教师学生角色互换，由学生担任教师的工作，从备课开始，在教师的指导下，进行教室授课模拟，不仅增加了学生的学习兴趣，而且使师生双方互相理解，也让学生们了解从事教师工作所应具有的素质。翻译场景和教学场景模拟将工作内容和工作场景渗透到学生们的思想中，启发他们对未来工作的憧憬和规划，同时也使他们的自觉学习有了充足的动力。

三、“教学做一体化”模式的实践体会

通过实践教学，纵观课堂教学互动、课后作业、独立实践教学及对学生课后抽样问答等几方面，基于实践教学平台的课堂“教学做一体化”模式有以下较为突出的优点：

1.基础课程也可以“教学做一体化”

通过综合英语课程的“教学做一体化”改革，我们打破了只有专业核心课才适合“教学做一体化”的迷思。长久以来，我们错误地认为只有专业课，特别是理工类的专业，才适合“教学做一体化”，甚至认为理论是专门为专业课设计的，而基础课程教学势必要全盘讲解理论，无法运用“教学做一体化”模式。但是通过我们的努力和实践，我们已经将“做”的观念融入基础课程教学，调动了学生的积极性，取得了相当可喜的教学成果。

2.职业观念的形成与学习素养的提高

作为专业基础课程，我们教师不仅应该培养学生的知识技能，而且要承担起学生“学”的观念转变，应该要让学生意识到学校与社会的区别，以及社会对人才的要求，并培养启发他们形成自己的职业规划，为他们今后的学习、生活和发展奠定良好的基础。在“教学做一体化”这一教学模式中，理论教学被置于实践教学环境中，使学生在每一堂课都能体会真正的工作实践环境，并不断地强化，对学生学习观念的转变是直接而有效的方法。教学的改革需要教师教的观念的转变，也需要学生学的观念的转变，这样教学的改革才能更好地同步推进，跨出教学改革的第一步。

3.使学生真正体会到其课堂主体地位

“教学做一体化”的动态模式使理论教学与实践教学有机融合起来，理论知识围绕技能训练展开教学，在教学中，循序渐进地使教学内容能以讲授、示范、训练同步进行，突出示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学习的主动性和积极性。在学生做的同时，通过师生间的互动，更容易获取每个学生掌握技能和知识的情况，大大提高了教学效果。教师的教学从课堂上走下来，更加贴近学生，了解学生，让学生在学中练、练中学，逐步形成突出职业技能训练的行动导向体系，培养建构自己的专业知识、职业观念和职业岗位必备的技术技能。

［1］谌安荣.陶行知“教学做合一”的理论内涵及教学论意义［J］.云梦学刊，2004，（6）.

［2］董刚，杨理连.在教学做一体化中实现深层次工学结合［J］.中国高等教育，2009，（17）.

G718.5

A

1673-0046（2011）05-0037-02

天津市教育科学“十一五”规划课题：高职商务英语专业“学做合一”教学模式研究与实践（批准号：C119）