校园文化培育对高职学生综合职业能力的影响研究

吉利梅

（南通纺织职业技术学院，江苏 南通 226007）

校园文化培育对高职学生综合职业能力的影响研究

吉利梅

（南通纺织职业技术学院，江苏 南通 226007）

提高高职院校学生的综合职业能力已成为高职教育的出发点和归宿，正视学生综合职业能力培养问题并提出相应对策已成为高职教育界研究和关注的焦点，文章从培育校园文化角度出发，研究其对学生综合职业能力的影响。

校园文化；综合职业能力；高职；培育；影响

高等职业教育的根本任务是培养具有综合职业能力的高等技术应用型人才，其与普通高等教育根本的区别在于注重学生综合职业能力的培养，在以“必需、够用”为原则下对学生讲授理论知识的同时，更加注重培养学生在工作岗位上解决实际问题的能力。可以说提高高职院校学生的综合职业能力已成为高职教育的出发点和归宿，正视学生综合职业能力培养问题并提出相应对策已成为高职教育界研究和关注的焦点。许多学者从综合素质拓展训练（职业生涯规划等）、校企合作、教学改革、人才培养模式、大学生社会实践、学生社团等角度进行了探讨，取得了丰硕的成果。本文从校园文化培育角度出发，研究其对学生综合职业能力培养的影响。

一、校园文化培育与学生综合职业能力培养的内在关联

根据教育学的相关理论，环境对学生的综合职业能力培养起着重要的影响作用，积极健康的环境是培养学生综合职业能力的重要条件。就校园文化与学生综合职业能力培养的关系来讲，校园文化的育人功能是一个完整的系统，是一种无意识的过程，它对学生综合职业能力的培养具有深远的影响，且这种影响是富有顽强生命力的。目前，校园文化培育需要深化内涵，在注重文化陶冶，加强学生人文素质和人格教育的同时，应拓宽学生的科技和专业知识面强化学生专业创业、创新实践，提高学生综合职业能力。

校园文化对学生综合职业能力的培养影响甚大。一方面，和谐的校园文化有利于促进学生的和谐发展；另一方面，学生的和谐发展对培育和谐的校园文化有着不可或缺的推进作用，两者之间有内在的必然联系。

二、校园文化培育与学生综合职业能力培养的互动功能

1.校园文化是综合职业能力培养目标合理定位的基础

综合职业能力是一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括生存和从业能力、创新精神和创业能力、社会适应能力、自我调控能力、不断学习和发展的能力等五个主要方面。高职院校应以培养学生的全面素质为基础，以综合职业能力为核心，确定培养目标和人才规格。综合职业能力培养目标的定位必须合理，必须与人才培养目标和人才规格一致，而且不能与学校、学生特有文化习性相差太大。综合职业能力培养目标的定位不能过于保守，只有立足行业与企业需求的现实情况，才能正确设计好高职院校学生的综合职业能力结构，才能有利于学生综合职业能力的培养，才能有利于高等职业教育的正确定位，做到健康和谐发展。

2.校园文化是探索综合职业能力培养规律和模式的结果

学生综合职业能力培养有其独特的规律和模式，而校园文化培育正是这种规律和模式探索的结晶。高职院校探索校园文化的培育规律，终极目标无非是提高学生的综合职业能力，而学生综合职业能力的培养是一个长期的过程。因此，需要有和谐的环境来保证综合职业能力培养持久而有序地进行。只有和谐的校园文化，才能潜移默化地发挥其育人功能，提高学生的综合职业能力，这正是校园文化培育的宗旨。

3.校园文化的环境氛围影响学生的综合职业能力

根据高职教育的人才培养目标，高职院校必须将校园文化和企业文化衔接。这样企业先进的文化理念也必然对校园文化产生辐射与影响，使得校园文化的环境氛围也必然对学生的综合职业能力培养产生深远影响。如果校园文化还没有发挥该项功能，表明校园文化的功能目标尚未实现，应该引起重视，因为高职校园文化的质，区别就在于它的浓厚的职业氛围。校园文化与企业文化的对撞与交流，影响着学生综合职业能力的培养。因而，校园文化的培育应该注重创设职业氛围，激发学生的职业意识，从而开创高职教育的特色之路，这也是培育校园文化，保证其动力的必有抉择。

三、校园文化缺陷对学生综合职业能力培养的弱化与泛化

1.校园文化培育缺乏系统性与延展性，弱化了培养学生综合职业能力的效能

校园文化是学校发展的灵魂，对学生综合职业能力培养有着直接的促进作用。但由于对校园文化培育认识不足，缺乏深度，只重视“硬件”培育，忽视“软件”培育，突出共性培育，缺乏特色培育，使得校园文化培育没有形成合力，极大地弱化了校园文化培养学生综合职业能力的效能。由于没有系统的规划，缺乏统一性、协调性和连贯性，校园文化有的部分体现对学生的教育，有的体现对学生的引导，造成了学生综合职业能力培养缺乏连续性，从而延缓了校园文化整体培育的进程。

2.校园文化培育参与机制的匮乏，弱化了培养学生综合职业能力的效能

高职院校校园文化培育很少征求师生的意见，在其培育过程中忽略了教师和作为受教育者的学生的参与权，从而导致学生在校园文化培育过程中主体性的缺失，造成广大师生对校园文化缺乏认同感。这种缺位与匮乏直接导致学生缺少参与精神，使其主人翁意识和责任感严重削弱，对培养学生综合职业能力十分不利。

3.校园文化培育的功利化倾向，削弱了培养学生综合职业能力的效能

目前，许多高职院校热衷于搞校园经济，追求经济效益。而在校园文化培育方面也只是侧重于维护学校与学生的关系，忽视了与师生之间的团结协作关系。因而在校园文化的培育中，应加强团队的培育，打破“官本位”思想，消除其功利化倾向，防止学生沾染急功近利的风气，而不能脚踏实地地开展研究与探索，提升自身的素养。

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1673-0046（2011）01-0026-02