探讨任务驱动教学法在《财务管理》教学中的运用

樊月娟

（太原城市职业技术学院，山西 太原 030027）

探讨任务驱动教学法在《财务管理》教学中的运用

樊月娟

（太原城市职业技术学院，山西 太原 030027）

本文从财务管理教学中运用任务驱动教学法的必要性进行分析，探讨任务驱动教学法在财务管理教学中如何运用以及在运用过程中应注意的一些问题。

任务驱动教学法；财务管理；教学；运用

一、任务驱动教学法在财务管理教学中运用的必要性

1.促使财务管理教师提高各种能力

财务管理课程是会计、财务管理等专业的核心课程，是学生在学习《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《税法》、《高等数学》等课程基础上开设的一门专业课程。该课程涵盖的知识面广、综合性强，要求教师必须熟练掌握财务管理及相关课程的知识，不断探讨财务管理学科的前沿动态。同时，该课程又是一门实践性、应用性较强的课程，要求教师必须具备财务管理岗位的实践能力、动手能力、实训教学能力及现场指导能力。任务驱动教学法的运用要求教师要结合财务管理课程的教学内容、学生的实际情况，创设学生感兴趣的学习任务与情境、教师必须认真研究学生的年龄、心理特征、认知规律、教学情境，具备引导学生探求知识、获取知识、运用知识的能力。

2.便于财务管理课程实现教学目标

财务管理课程的知识目标是要求学生掌握财务管理的基本观念，筹资、投资、资金营运和利润分配等决策与管理方法，了解财务管理的最新研究成果、先进经验和模型；能力目标是要求学生具备为企业财务管理提供合理化建议的能力，利用财务管理知识思考、分析、解决问题，强化理财技能培养和理财素质的养成；素质目标是培养学生热爱财务管理工作，具备良好的职业道德，树立终身学习的理念，勇于创新，交流沟通和团队协作。任务驱动教学法在教师的引导下，通过设计学习任务，促使学生自主学习；通过小组讨论加深对知识的理解、补充与完善，同时激发学生对新知识的学习欲望，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，并在讨论中提高学生的职业判断能力、创新能力、沟通与语言表达能力等。

3.提高学生学习财务管理课程的兴趣

财务管理课程的特点是知识面广、公式多、计算难度大、可操作性强。学生在学习时要用到相关课程的知识，特别是在公式推导、计算中应用数学知识较多。而对于数学基础较差，学习感到吃力，兴趣不大的学生，如何能做到既使学生熟练掌握财务管理课程的相关知识，又能提高学生学习本课程的兴趣呢？在课程中恰当地运用任务驱动教学法，结合日常生活中的事例创设情境、设计任务，让学生意识到财务管理与日常生活息息相关，使学生对财务管理课程产生学习兴趣，做到寓教于乐，促使学生在完成财务管理课程学习任务的同时，对本课程及相关课程的知识进行复习与巩固，进而掌握财务管理的基本理论、基本方法，实现对财务管理课程知识的理解与融会贯通。

二、任务驱动教学法在财务管理课程教学中的运用

1.按项目创设情境——设计任务——划分小组

在财务管理教学中，把教学内容按项目划分为财务管理基础理论、筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务预算、财务分析，等等。第一，创设情境。以财务管理基础理论项目为例，设立一个仿真（或模拟）企业，如何设立？再以筹资管理项目为例，若你们小组设立的仿真（或模拟）企业现在要进行投资而资金不足，该如何筹资？第二，设计任务。以财务管理基础理论项目为例，你们想设立什么类型的企业？设立企业的条件有哪些？你们企业适合建立怎样的组织机构？你们企业的目标是什么？企业目标与财务管理目标一样吗？你们企业在资金运行过程中会产生哪些财务关系？财务管理的价值观念有哪些？如何运用？等等。再以筹资管理项目为例：你们企业如何进行筹资策划？你们企业准备采用的筹资方式有哪些？为完成你们企业的筹资任务小组成员如何进行任务分工？你们企业对筹资项目按什么程序进行审核？如何进行筹资决策的选择？等等。第三，划分小组。以班级为单位把学生按照有利于完成任务为宗旨，划分为5至6个学习小组，每个小组6人左右进行学习。

2.在组内任务分工——自主学习——互相讨论

教师把设计好的任务布置给学生，引导学生完成各项任务，要求各小组按时完成详细的书面材料，供小组间进行讨论，并将自主学习与组内讨论的知识清单上交，供教师讲解和收集信息。第一，任务分工。以筹资管理项目为例，学生接受任务之前，已学过财务管理基础理论项目部分内容，已设立自己小组的仿真（或模拟）企业、建立了组织机构。现以制造企业为例，其组织机构由高向低为：股东会，董事会，总经理，总经理下设销售副总、生产副总、财务副总等。其中，财务副总下设财务部等。这样，在小组内部可按组织机构对学生进行任务分工，各成员分别扮演不同角色。启发学生由财务部的有关人员分工负责制定企业筹资项目的策划书，包括筹资目的、筹资原则、筹资渠道与方式、筹资程序等。第二，自主学习。教师可告诉学生完成该任务应掌握的知识点，从何处可以获取知识，获取知识的方式、方法。以筹资管理项目为例，可告诉学生该部分的知识点从筹资管理项目中获取，引导学生把任务列成表格清单，涉及的知识点应注明已掌握、部分掌握、不理解等情况。第三，互相讨论。在自主学习的基础上通过组内互相讨论、互相启发，对自主学习中遇到的疑惑进行解决。若还有些问题没有解决，应再次注明，供组间讨论与教师讲解。

3.按组进行课堂发言——组间讨论——教师点评

学生在自主学习、小组讨论的基础上，已建立本小组的仿真（或模拟）企业、组织机构并进行筹资。第一，小组代表发言。由各小组的代表在课堂上介绍本组完成任务的过程、收获、遇到尚未解决的问题。第二，组间讨论。各组对其他组在学习中没有解决的知识点以及本组在讨论中有不同的观点进行讨论，经过不同观点的相互补充与完善，加深学生对问题的理解。以筹资决策方案的选择为例，有的小组选择发行股票筹资、有的小组选择发行债券筹资、有的小组选择向银行借款。在讨论中，发行股票筹资的小组认为，股票筹资属于所有者权益筹资、无须偿还。若是普通股筹资，没有固定的股利负担，应选择股票筹资；选择发行债券筹资的小组认为，虽然债券需要还本付息，但是发行可转换债券在将来某一日会转换为股票，增加企业实力；选择向银行借款的小组认为，虽然银行借款需要还本付息，但同样的筹资额、筹资期限，所付利息较其他方式低。这样，在各组之间形成了不同的意见。第三，教师点评。教师根据设计的任务，学生自主学习、小组讨论、组间讨论的情况，对各组学生学习情况进行恰当的点评，指出各组的优点与不足，客观地评价学生的能力，对未解决的问题做最后讲解、补充说明。如，在筹资决策方案的选择中，教师通过点评，讲解个别资本成本与综合资本成本的运用，让学生进一步理解资本成本与筹资方案选择的关系。

4.按项目制定考核标准——学生自评——多方评价

在学生学习的过程中，要制定各环节的考核标准，并对其进行恰当的评价，激发学生学习的积极性。第一，按项目制定考核标准。考核的内容可包括是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用，自主学习的能力、组内相互协作的能力、组间相互沟通的能力、回答问题的情况、语言表达能力、解决问题的能力等。第二，学生自评。即由学生参照评价项目的考核标准，逐项给自己评定，并在完成任务之后附上简短的自我评价及得分，体现自我意识和自我超越。第三，多方评价。可采取学生互评、财务人员评价、教师评价等。学生互评，即由小组内部各成员之间进行互评、班级各小组之间进行互评以及由班级设立的学生评价团进行评价，体现学生间的协作与竞争意识；财务人员评价，学生在校外实训基地顶岗实习、课程实习时，可由行业、企业的财务人员进行评价，体现职业标准考核的重要性；教师评价，即由教师根据学生自主学习、小组讨论、组间讨论各环节的表现情况进行评价，是一种总结性评价，体现教师在教学中的主导作用。

三、任务驱动教学法在财务管理课程运用中应注意的问题

1.注意教师主导性与学生主体性相结合

在运用任务驱动教学法时，学生是教学活动的主体，教师是学生学习的引导者、组织者、辅导者。教师通过创设情境、设计任务、布置任务，将大量的时间留给学生。学生通过自主学习，小组讨论，建构真正属于自己的知识与技能。在学生学习中，能看懂、会做的，教师不需再讲。教师要把握学生学习的重点知识、难点知识进行指导与点拨，建立以学生为本的教学理念，因材施教，充分挖掘学生的学习潜能。教师在学生学习过程中注意加强课堂知识、项目间相关知识点的交流、回顾与总结，促使学习差的学生或学习有疏漏的学生，通过教师的回顾与总结，跟上教学进度并全面掌握知识点，顺利完成学习任务。

2.注意任务设计适当性与生活实际相贴近

任务驱动教学法的启动就是任务的建立和下达。在财务管理教学中，任务设计应紧紧围绕该课程的教学大纲，紧扣财务管理教材中每个项目的教学内容、学生的特点、学校的教学资源、培养目标精心设计。注意从整体上按项目进行设计，使任务与任务之间、新旧知识之间有机地结合在一起。任务设计时要注重情境设计，贴近学生的生活实际，使学生认为该课程的学习与自己的生活息息相关，这样学生接受任务后就会积极思考，对以前学过的知识主动进行认真复习，对新的学习任务需要掌握的知识点，学习中会遇到的问题等进行积极思考、认真钻研，只有这样才会调动学生主动学习的求知欲望，进而激发学生学习的积极性。

3.注意任务设计创新性与学生学习兴趣相结合

学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一个渐进的过程。教师在设计任务时应根据学生现有的认知水平、学习兴趣、年龄特征进行设计，既包括学生已掌握的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，吸引学生主动参与，调动学生学习的积极性、主动性。注重培养学生独立思考、独立分析问题、独立解决问题的能力。同时，任务设计要给学生更多的创造空间，培养学生的创新意识，保证学生在有限的时间内经过自主学习、小组讨论、组间讨论能够顺利完成任务。这样，一方面使学生产生完成任务的自豪感，另一方面培养了学生自主学习与协作学习的能力。

4.注意小组成员互补性与协作性相结合

任务驱动教学法是把全班学生划分为5至6个学习小组，在小组内部进行任务分工，以小组为单位开展活动。在班级中学生的能力各异，能力强的小组能按时或提前完成任务；能力弱的小组可能无法按时完成任务，甚至不能完成。为使任务驱动教学法顺利开展，在分组时要依据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特征、男女搭配等，特别是将学习成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与性格外向的搭配，能力强的与能力弱的搭配，等。小组分好后，各小组应推选一名负责人，在负责人的带领下对本组成员进行任务分工，做到让每一位学生都有事干且有能力去干，体现分工基础上的相互协作。

5.注意任务驱动教学法与其他教学方法相结合

财务管理是一门综合性、实践性较强的课程。在教学中运用任务驱动教学法只是财务管理课程中的教学方法之一。而任何一种教学方法都不是万能的，它应该根据财务管理教材的具体内容、学生的年龄特征、掌握知识的情况等，恰当地选择教学方法。在财务管理教学中可运用的方法，除任务驱动教学法外，还可以运用启发式教学法、提问式教学法、讲练结合教学法、案例教学法、现场教学法、情境教学法、行动导向教学法等。在一节课中也可以运用多种教学方法，只有做到多种教学方法的恰当运用，学生学习兴趣才会提高，课堂教学才会事半功倍，教师的教学任务才能顺利完成，教学才能取得很好的效果。

［1］韩志丽.基于行动导向的情境教学法在财务管理教学中的运用［J］.会计之友，2006，（20）.

G718.5

A

1673-0046（2011）01-0012-02