关于大学英语拓展课程建设的思考

胡明勇

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002）

关于大学英语拓展课程建设的思考

胡明勇

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002）

论文提出了建设大学英语拓展课程的思路，对大学英语拓展课程建设的总体原则加以阐述，对拓展课程模块和课程设计提出了一些构想，并对教材建设和师资培训问题提出了一些建议。最后指出大学英语拓展课程是一个动态的开放的体系，这项改革的推进既有益于学生，又有益于教师，对高校培养高素质人才将产生积极的影响。

大学英语教学改革；拓展课程；模块；教材；师资培训

高校非英语专业的大学英语教学一直以来以语言学习为中心，重视语言基本技能的教学，即听、说、读、写、译的基本技能。目前大多数高校在非英语专业采用两年的英语必选课，以达到大纲规定的一般要求和较高要求为教学目标。当然也有少数高校做了一些改革，比如有的高校把大学两年的英语教学压缩成一年，有的也在尝试开设一些用英语讲授的以通识教育为目的的文化素质类课程。这些改革显得步子慢了点，传统的大学英语课程教学已经越来越不适应形势的发展，不适应学生的实际需要了。为什么这么说呢？首先，让所有进入大学的学生在两年内学习同一门课程，这本身就不符合因材施教的原则，不能满足学生个性化的学习需要。其次，多数高校两年英语学完了，再也没有英语课可选了，学生的英语学习断线了，到毕业时所学的英语都忘了，学生毕业后连一次面试都应付不了，更不用说去应付用英语来工作和交流的情景了。因此，大学英语教学改革的一个重要方向就是推进后续拓展课程的建设。论文就是对大学英语拓展课程建设的初步思考，以求教于同行，以推动大学英语教学改革科学发展。

一、大学英语拓展课程建设的总体原则

首先，大学英语拓展课程建设应符合“更高要求”的原则。2007版的大学英语课程教学要求明确提出了对大学生英语能力的三级要求，即一般要求、较高要求和更高要求。现有的基础阶段的大学英语课程教学只能满足学生达到一般要求和较高要求的需要，无法满足学生达到更高要求的需要。我们可以引述几条更高要求对学生英语能力的描述，如“能基本听懂语速正常的英语国家广播及电视节目，如新闻、报道、访谈、讲座、电影、电视剧等，能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”；“能在学术会议或专业交流中较为自如地表达自己的观点和看法，重点突出、内容完整、语言流畅”；“能借助词典读懂原版英语教材和英语国家报刊杂志上的文章，能较为顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”；“能撰写专业文章摘要，能写简短的专业报告和论文”。很显然，基础语言技能教学很难让学生达到这些更高要求，因此需要推进大学英语后续拓展课程的建设，通过拓展课程的教学使学生具备更高要求所描述的英语语言应用能力。

其次，大学英语拓展课程建设必须坚持符合学生需要的原则。大学英语拓展课程设计和开发必须以需求分析为出发，充分考虑学生个性发展的需要、知识结构的需要、继续深造的需要以及就业的需要。另外，还要做一些社会需求分析，考虑社会对大学生语言知识结构和英语应用能力的需要。这些拓展课程最好以选修课的形式开设，学生可以根据自己的专业和自己未来发展的需要从多门拓展课程中选修，当然可以通过规定必选门数来保证学生完成高级阶段的英语学习。

再次，大学英语拓展课程建设应积极推进以内容为基础的语言教学。传统的大学英语课强调语言基本技能的训练（听、说、读、写）和语言本身（词汇、语法、篇章）的学习，这基本上延续了中学阶段英语教学的路子，所学内容和中学阶段基本雷同，学生很容易产生厌学甚至抵触情绪。大学英语拓展课程应积极转变思路，把英语教学从“以语言为中心”转向“以内容为基础”，把英语变成教学语言，用英语做思维表达工具来学习各类知识和学科内容，通过应用英语来提高学生的英语水平。这样的教学思路改变传统路子，有利于提高学生的学习兴趣，有助于把学生培养成为既精通专业知识又有较高英语能力的复合型人才。

最后，大学英语拓展课程建设应遵循从易到难、逐步推进的原则。因为大学英语拓展课程涉及多门课程的教学，课程难易程度不同，不可能在短时间内把所有的课程都开发出来，所以应遵循从易到难、逐步推进的原则。比较简单的课程，又有师资力量保证的可以先开设，难度较大的课程可以从试验试点开始，逐步创造条件开设能满足学生多层次多类型需要的大学英语拓展课程选修课。

二、拓展课程模块构建和具体课程构想

大学英语拓展课程可以以分模块的方式，设计不同的课程群供学生选修，满足不同专业、不同学生的个性化学习和发展需要。具体来讲，可以构建下面几个课程模块，每个模块开设相应的课程。

1.高级语言技能模块。该模块课程主要是满足部分英语水平高的学生需要进一步强化英语语言技能和能力的需要，保证大学阶段英语学习不断线。该模块可以具体设计如下课程：高级口语、英语演讲、高级听力、新闻英语听力、高级英语写作、英语应用文写作、高级英语阅读、报刊英语阅读、英汉翻译、科技英语翻译等。这些课程以“更高要求”为目标，在非英语专业学生中培养一批既精通自己本专业知识又有很高英语水平的复合型人才。

2.语言水平测试模块。该模块课程主要是满足学生本科毕业后需要继续在国内外深造的需要。该模块可设计的课程有：大学六级考试培训课程、研究生入学英语考试课程、雅思培训课程、托福培训课程等。此类课程以帮助学生通过这些水平和入学资格考试为主要目的，为需要继续深造的学生助一臂之力。

3.英语文化文学模块。该模块课程可以满足一些学生对英语国家文化和文学感兴趣的学生的需要。该模块可设计的课程有：英语国家概况、跨文化交际、中西文化对比、英汉语言对比、英国文学、美国文学、英语小说阅读与欣赏、英语诗歌阅读与欣赏、英语散文阅读与欣赏、英语戏剧阅读与欣赏、英语电影欣赏与评论等。这些课程不仅可以提高学生的英语水平，而且还可以提高学生的综合人文素质。

4.专门用途英语模块。该模块课程借鉴了专门用途英语（English for Special Purposes）的相关理论，主要考虑学生将来工作和就业的实际需要而设计。可以开设的课程有：实用求职英语、商务英语、外贸英语、金融英语、文秘英语、旅游英语、医学英语、酒店服务英语、计算机英语、学术英语阅读与写作等。这些课程的设计是开放性的，教师可以根据学生需要设计不同类型的ESP课程，对学生进行有针对性的符合学生学习和工作场合需要的培训。

以上模块和课程只是初步的构想。对于大学英语拓展课程如何设计和实施，不同高校可以根据具体情况作出适当选择，不提倡一个模式和一哄而上。以上列举的课程只是参考，大学英语教师完全可以根据自己的兴趣、水平和优势来选择参与的模块和申报大学英语拓展课程选修课项目。可靠的做法是：在开设课程之前对学生做需求调查和分析，这样才能保证课程有学生选，提高办学效率。

三、拓展课程教材建设和师资培训问题

大学英语拓展课程建设的一个重要方面就是教材问题，即如何选择和编写适合非英语专业学生水平和需要的拓展课程教材。除了可以采用国内外出版社已出版的现有教材以外，一个重要的方法就是组织大学英语教师根据需要自己编写相关课程的教材。有些课程在确定课程大纲和教学计划以后，开始可以以讲义和资料的形式开课，以后逐步整理编写成教材，甚至可以出版推广。

另外就是师资培训的问题，就是要提高现有大学英语教师的语言水平和专业知识，使他们有能力承担大学英语拓展课程的教学。对于英语语言技能提高和语言水平测试模块的课程，大学英语教师完全可以通过自学自修来提高自己，从而能胜任这些课程的教学。对于专业性较强的文化文学模块和专门用途英语模块，学校可以安排大学英语教师参加短期课程培训或者出国研修，让部分老师有能力承担该类课程；也可以从专业英语教师中选拔部分教师开设相关选修课程；也可通过新进人才引进一些有相关专业背景和能力的教师，让他们承担部分课程。

大学英语拓展课程的建设对大学英语教师提出了更高的要求，需要他们提高专业水平，制定课程大纲，编写教材，研究新的教学内容，探索新的教学方法，但这种探索和努力肯定是值得的，对他们自身的发展是有益的。大学英语拓展课程的建设能为大学英语教师的发展创造良好的契机，让他们在教学和科研之间找到结合点，在一定程度上改变长期以来因教学和科研脱节而造成的科研落后局面，从而有利于大学英语教师的职业发展和学术发展。

四、结语

大学英语拓展课程的建设是一项值得推进的改革。它充分考虑学生和社会的需要，所以对学生的发展和成长是有利的，有益于人才的培养。它改变以往单一的大学英语教学模式，为大学英语教师的职业发展找到新的增长点，所以这项改革对大学英语教师是有益的，一定会得到他们的支持。

需要强调的是，今后的大学英语教学应该是大学英语基础阶段必选课加上拓展课程的选修课，不同的高校可以根据实际情况决定这两个阶段的教学在总的英语课程中的比重，学生英语基础好的学校可以适当压缩大学英语基础阶段的教学，增加大学英语拓展课程的教学。另外，论文所讨论的大学英语拓展课程模块和课程设计是一个动态的、开放的体系，只要教师能想到的、符合学生需要的课程都可以进入该课程体系，因而能充分调动大学英语教师参与教学改革的主动性和积极性。

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1673-0046（2011）01-0167-02