高中数学注重情感教育

张慧萍

（太原市第五职业中学，山西 太原 030006）

高中数学注重情感教育

张慧萍

（太原市第五职业中学，山西 太原 030006）

21世纪需要高素质的人才，这就要求新时代的教育需关注学生的情感发展。学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的教育。情感是人对客观事物产生需要时的态度体验，是构成学生心理素质的重要成分。在高中数学教学中，重视对学生的情感教育,有利于学生良好学习动机的形成及健全人格的塑造,有利于学生的身心健康。

情感；情感教育；数学教学

一、情感教育的意义及其在数学教学中的地位和作用

情感是人对客观事物产生需要时的态度体验，是构成学生心理素质的重要成分。它对学习活动具有指向、启动、调动和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要内容。数学情感不仅是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信，即数学知识材料的接受程度、数学活动参与的积极态度、在数学思考中遇到困难时的拼搏精神，更是指数学学习过程的内心体验及心灵世界的逐渐丰富，进而不断感受、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。一个学生只有具有良好的情感态度，才能在创新世界和实践能力等方面得到充分的发展。现代教学理论也指出，数学教学不仅是师生之间知识输出——输入的认识过程，而且也是师生之间情感交流的过程。高中数学教学大纲指出：“数学教学不仅要培养学生的运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力，而且还要培养学生良好的学习心理素质、个性品德和审美情趣。”在平日的教学中，我们的耳边不时有这样的声音：“学数学证明题生活中不用，学数学解答题生活中不用，学数学的很多东西我们都用不到……”甚至一些学生在将来学习方向上并不愿意报考数学的相关专业，这些现象令人担忧和沉思。研究表明，学生学习过程及结果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要取决于该学科内容是否适用、有趣等因素。因此，在数学教学中全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知、情感有机结合，引起学生愉悦的情感体验，使数学教学成为让学生真正向往的积极学习的活动，促进学生主体知识技能和健康情感的均衡发展。

二、高中数学教学中，情感教育的实施方略

1.教师要努力提高自身的素质和修养,赢得学生的青睐

首先，要让学生喜欢数学这门学科，就应从让学生喜欢数学老师开始。在学生的数学学习中，初中学的数学知识重于课本，而高中的知识会深化，学生学起来不适应，感觉很难，会对数学丧失信心，所以开始的入门教育尤为重要。此时，老师的得体外在形象要得到学生认同，言谈举止、广博的知识及扎实的功底要得到学生的肯定甚至敬佩。这样，学生就会与老师一同走进数学的世界。

其次，教师应不断完善自我,以积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘。正如前苏联教育家赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取”。同时,在课堂教学中若要激发学生的积极情绪,就需要教师多学习教育理论,研究新课标,更新已有观念,注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的有机统一,要灵活、科学地运用各种教学方法。在数学教学中，尽量运用直观形象的语言帮助学生分析抽象的数学概念。例如在“等差数列前n项和”一节教学中,为使学生理解到位，以实例引入认识到理论解答。这样的实例和平实的语言可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识。同时，在教学中教师要有高超的教育艺术，关注学生的情感，以情育人、以情动人。相信学生有巨大的潜能，尊重学生的创造性，鼓励学生进行再创造活动。

2.深刻挖掘教材，注重对教学内容的情感体验

数学教学通常被学生认为是最“无情”的、“无趣”的、枯燥的、难懂的，是没有情感的定理、概念、公式的集合，但实际上，数学教材内容中却蕴涵着许多引发情感的因素，如数学中的简洁美、对称美、和谐美和奇异美。在以往的高中数学教学中，教师通常只从认知角度考虑，关注如何把数学概念、公式和定理讲清楚，只注意讲解的逻辑性、条理性、深刻性以及计算演示中的正确性，却很少关注教学的情感性和趣味性。数学教学总是“烧中段”，这样不但不利于学生对知识的掌握，也不利于学生情感的体验。鉴于此，我们新一轮的课程应以生活中的数学、活动、思考为主线展开，内容丰富多彩，体现了生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得见、感受得到的新课程内容，让学生在每个步骤中都能进行探究、经历、体验、交流等体现情感教育的活动。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃对所学材料的兴趣。”所以从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身中，我们必须挖掘教材的魅力，用教学内容去刺激学生学习的积极性，知识本身的魅力才是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。如讲等比数列前n项和时，给学生讲印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨的故事；讲指数函数时，讲折纸的事例。再如牛顿二项展开式中看到多项系数具有对称性，并能列成一个美丽的杨辉三角。这样，学生的好奇心、积极性被激发出来，学习的热情就自然提高了。

3.积极的师生互动，彼此用心交流

新课程标准实施以来，数学的教学不再是过去的“填鸭式”和“满堂灌”的教学形式，更强调以学生为主体、老师为主导，在尊重、理解、平等、和谐的师生关系下，形成一个健康的学习氛围。在课堂上，老师要适时鼓励、引导学生自主地进行学习，激发学习数学的兴趣，多让他们体验学习数学的成功。课堂教学的形式应该多样化，通过创设情境、知识探究、组织讨论、合理猜想等方式，提高课堂的学习活动气氛，及时合理地调节学习氛围，让学生在轻松愉悦的学习环境中完成对知识的掌握、理解和应用，实现知识传授和情感交流的完美结合。高中数学教学，是师生交流的平台，只有积极地彼此用心来搭建，才能实现最好的课堂教学效果。

4.注重培养学生的生活应用意识，使情感教育延伸到课堂之外

数学来源于生活，又服务于生活，数学与日常生活是具有丰富联系的,数学在强调内部联系的同时,还需要重视与外界的联系，要善于引领学生用数学的眼光去体验生活,恰当地把数学知识延伸到课堂之外。如学习排列组合、分段函数可与旅游的乘车方案、邮寄包裹费用联系起来。在学习中，还要适时向学生介绍数学知识在其他学科中的广泛应用。如用于生产生活、现代时尚、新闻事件等方面的问题；相关内容还涉及到理化生、政史地等各个学科，例如，生活水电费、交通运费等的函数问题；风险决策、彩票抽奖等的概率统计问题;贷款、细胞分裂、植树造林、人口增长数列问题；以及利润最大，用工、用料最省，效率最高等最优化的问题……鼓励学生多去注意生活中数学应用的事例,开阔其视野,使他们认识到所学习的数学原来就来自生活的现实世界。在一些具体问题上，我们还需要对相关的内容进行加工改造和必要的理想化,以切合高中学生年龄、生活经验和认知基础，从而激起学生以更大的情趣投入到数学学习中。

5.利用悠久的数学发展史，培养学生良好的品质和情操

数学史是数学家的奋斗拼搏史，它展示着数学家为真理而付出的伟大情操和崇高品质。在高中数学课程标准中，要求教师引领学生进行数学文化的学习，初步了解数学科学知识与人类社会发展间的相互关系和作用，体会数学的真正价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发学生对于数学的创新原动力。让学生受到优秀数学文化的熏陶，领会数学的应用价值和美学价值，从而提高自我的文化修养和创新意识。让学生明白，数学每前进一步，都充满艰辛，需要勇气、胆识和毅力，甚至冒着生命的代价而永不回头。如阿基米德因醉心数学而被乱兵所杀，希帕萨斯因发现无理数而葬身大海。在数学教学中，可以把公式、定理与数学家逸事联系介绍给学生，不仅有助于学生对所学知识的理解、掌握和记忆，而且可以培养他们坚强的意志与毅力。

中国古代数学曾取得辉煌成就，在世界上一度占据着领先地位。这些无疑会成为激发学生强烈的民族自豪感的原动力。在现代数学史上，我国的数学家同样对人类作出了伟大的贡献。如华罗庚的优选法、陈景润的“1+2”，都可以结合数学教学内容适当渗透。再如，徐迟的一篇写陈景润歌德巴赫猜想的报告文学振奋了我们多少青年。这些都将在一定程度上端正学生对待数学学科的态度，使其树立数学学习的自信心。同时，我们更要教育学生正确认识今天我国科学技术与国际先进水平某些方面的差距，用科技工作者的爱国事例激励他们努力学习。

所以，数学文化知识的学习，不仅仅是为了让学生的数学学习更有情趣，而是为了让他们更好地体验蕴藏在这些知识背后的那种理性的精神世界，体会数学文化对整个人类文化的推进和贡献，使得我们的学生通过数学的学习获得一种精神，拥有一份宝贵的精神财富。让学生学会更加理性地去思考，对以后的生活和工作产生影响。

6.创造全新的评价体系，注重学生的情感发展

新课程改革倡导人性化的、动态的、发展的效果评价新理念。由于我国传统教学和应试考试的影响，教学评价成了制约课程改革的最大因素，作为一线教师，应在评价体系中多做创新，重视学生的情感发展，激发他们的学习兴趣，促进其能力的全面提高。

三、高中数学情感教育促进学生的全面发展

学生是祖国的未来，他们需要正确引领、精心呵护。在数学学习中，教师要积极提高自身素质、转变教育观念，用满腔的热情、真诚友善的爱心去激励、感染学生；在教学中，充分挖掘高中数学课程中的情感因素，让数学课堂充满无限生机和魅力，充满挑战和爱心，要丰富课外兴趣活动，完善评价体系，以此来培养学生的积极情感，使学生对数学知识有充分情感的体验,促进学生的全面发展。

［1］何贵周.数学同样呼唤情感教学［J］.教育科研论坛，2008，（8）.

［2］陈长虹.浅谈情感教育在数学教学中的作用［J］.教育实践与研究，2008，（4）.

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1673-0046（2011）01-0164-02