英语阅读任务型多媒体教学课件制作初探

潘卫华

（晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600）

英语阅读任务型多媒体教学课件制作初探

潘卫华

（晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600）

多媒体课件制作是当今学校教学中教师必备的一项技能，而且现在基本上每一位教师都能够制作一些简单的多媒体课件，然而并不是所有的课件都是有利于教学的课件。大专专业英语教学中阅读教学也有着举足轻重的地位，由于教学改革的深入、新教学方法的引进，给教师在制作课件方面提出了更高的要求。

英语阅读教学；任务型教学；多媒体；课件制作

利用现代教育技术提升学科教学有效性是当前教学改革的发展趋势，如何制作有效的多媒体课件就成了实现多媒体教学的关键。然而，多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。要想制作出一些优秀的多媒体教学课件，还应该切实地遵循其设计原则，以便发挥它的积极指导作用。

一、多媒体教学课件制作应该遵循的基本原则

教师自己制作课件，应当遵循哪些原则呢？利用多媒体进行教学，主要包括四个主要要素：施教者、受教者、教学资料和多媒体辅助设备。这四个要素之间有着密切的关系，它们相互联系、相互制约，是一个有机的整体。正确处理它们之间的关系，是达到满意的教学效果的前提和关键。根据皮亚杰的建构主义理论，我们知道在教学过程中，施教者即教师是教育教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者。他们是帮助学生习得知识的指导者，而不是灌输者知识的主动施教者；学生是知识意义的主动建构者，他们的学习应该是主动的，而不是被动的。在学习过程中，学生应该主动地去认知学习材料，而不是被动地被施教者灌输以知识；教学资料中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是施教者被灌输的对象；多媒体的作用是创设学习的情境，是为学生打造主动学习、协作学习、探索和完成知识建构的认知工具。然而使用不当的话，它就变成了施教者向学生灌输知识所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化教学并不是简单地以多媒体来代替教师的传授，它只是帮助教师更好地完成教学的辅助手段。真正意义的教学仍然需要发挥教师主导作用和学生的主体作用。所以我们应该遵循以下原则：

（一）知识正确性原则。在设计一个课件之前，我们必须确保所传授知识的正确性。课件设计不能出现严重的知识性错误。我们不能把错误的知识教授给学生，这一点非常关键，似乎是人所共知的常识。然而，我们在开发多媒体课件中经常出现这样或者那样的知识性错误。在制作英语课件的过程中，经常有些教师不注意时态、单复数的一致、固定搭配等问题。例如：

Our headquarters is not far from here.我们的总部离这里不远。

He said that the Earth runs around the sun.他说地球绕着太阳转。

在这两个句子中，第一句话是关于主谓一致性的。由于headquarters是复数形式，所以导致有些教师谓语会用are，但实际上headquarters是复数形式表示单数含义的。第二句话是关于时态一致性问题的。在一般规则中，从句的时态要与主句的时态一致，但这个句子比较特殊，因为从句陈述的是一个客观事实，所以时态应用一般现在时，而不用一般过去时。但是有些教师由于疏忽可能会用run来代替runs。多媒体教学的特点之一就是直观，学生一旦接受这样的错误知识将很难忘记，以后也很难改正。

（二）多媒体辅助性原则。多媒体教学从根本上说只是教师进行课堂教学的辅助性工具，所以多媒体教学还是要充分发挥教师的指导作用。在制作课件时我们应该把教师的主导作用考虑进来。因此，我们必须始终坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不能取代教师。我们不能过分地依赖多媒体而忽视主导和主体，以至于本末倒置。

（三）学生悦纳性原则。悦纳，顾名思义，就是要高兴地接受。那么，多媒体课件的悦纳性就是要让学生能够欣然接纳你所设计的课件本身及课件所包含的内容。如果不能做到使大部分学生愉快地接纳的话，其应用价值就非常有限。所以在制作多媒体课件时我们应该把学生的情况考虑进去。在难易度、量上要适中，形式上要活泼而不失有效。

（四）人机交互性原则。交互性就是施教者与多媒体之间的交往。人机之间缺少“友好”的交往，那么多媒体就没能发挥其作用。教师熟悉多媒体的操作课件是重要的，如果操作不熟练学生会很反感，那么多媒体就无法发挥其应有的作用。

（五）简约性原则。多媒体课件的设计必须重视这一原则。一个课件如果把不管是主要的还是次要的东西都呈现出来的话，学生会觉得乏味、厌烦，这样多媒体的提高学生兴趣的特点就无法体现，也无法实现了。

（六）艺术性原则。多媒体课件的另一个特点就是直观。所以在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。

二、多媒体课件制作步骤

多媒体课件的制作也有一定的步骤，一般来说包括以下几个步骤：

（一）编写文字稿本

文字稿本类似于电影的剧本。由教师进行选材和筹划，根据教学规律编写出来。多媒体课件的脚本应该包括本课时所包括的知识、练习等，然后根据多媒体特点编辑这些材料。比如利用PPT软件制作课件时，我们就要根据内容特点编辑每一张幻灯片，并合理安排其顺序等。

（二）收集加工素材

1.文本素材的制作。文本就是文字资料。文本素材的制作即把教学内容以文字形式合理输入多媒体。

2.图形、图像制作。插入色彩美丽、栩栩如生的图像是多媒体课件具有魅力的关键因素之一。图像的采用不仅能够使学生的注意力集中，而且还可以更形象直观地呈现知识内容。

3.音频制作。多媒体课件一般会用到大量的音频信息，尤其是英语教学课件。如语言、音乐、效果等。

4.动画制作。动画是学生最喜爱的一种表现形式，也是多媒体课件中的点睛之笔。适当使用动画会使学生觉得课堂生动、有趣活泼。

5.视频制作。视频在我们英语教学的课件中是普遍的课件，一个恰当的视频能够起到很大的引导作用，能够让学生学到更多的知识。比如与教学内容相关的背景知识等。

（三）多媒体集成

将各种多媒体素材编辑集成为完整的课件，需要利用多媒体编辑工具来完成。常用的多媒体编辑工具有Authware、HongTool、方正奥斯、Director等。

三、大专英语阅读任务型教学的特点及课件制作实例

大学英语阅读教学教材的总体特点是：1.文章篇幅长（有时一篇文章达到3000多词）、生词量较大。例如高教版的阅读教材第二册unit 11的部分中，是英国文学家劳伦斯的短篇小说“The Rocking-horse Winner”，课文长度就达到三千多字。而在unit 12中生词量达到了50%以上。这就导致学生学习时感觉困难重重、枯燥无味，渐渐失去学习的兴趣甚至消极对待。有些学生就会采用一些消极方式逃避上课，如请病假、逃课等。2.针对这种现象及课程特点，引进先进的能够调动学生学习积极性的教学方法——任务型教学法。任务型教学法强调“在做中学，在学中做”。课堂上就需要教师引导学生完成教师设计好的一系列任务。在泛读教学中，主要体现在以下几种形式：（1）小组讨论。就是把学生分成小组进行讨论。一般四人一组，前后组合，每下一个任务时交换组合，以做到学生能够在不同的小组组合中互相合作、取长补短、共同提高。（2）结合课文完成所给材料。比如，根据课文大意完成填空练习，以帮助学生对课文进行更好的理解。（3）总结课文大意。这种活动首先要进行小组讨论，然后选举代表发言等。这些比起以往教师满堂灌的讲解方法就需要更多的时间，但是每周的课时数是固定的，无法做出改变。

那么，如何才能解决这一问题就成了迫切需要解决的问题之一。笔者采用把任务设计为多媒体课件的形式呈现给学生，取得了很好的效果。下面以Extensive-reading Book 2中第10单元The Ancient Olympic为例，对任务型阅读教学课件的制作谈谈笔者的看法。

第一步：编写脚本。首先，输入与奥运相关的知识（Knowledge of Background）。比如奥运会举办时间的规定（Olympiad）、奥运的旗帜(five-ring flag)、奥运的精神、口号（motto:the faster,the higher,the stronger）及奥运给社会带来的影响。了解这些不仅能够使学生对作者产生兴趣，还可以激发学生渴望去了解文章内容。其次，输入与文章关联的一些课堂任务。包括生词、课文大意填空、课文发展过程及讨论的话题。最后，进行脚本制作。

第二步，搜集素材。从网上下载有关奥运的图片及奥运视频插入文本中，提高课件的直观性与趣味性。

第三步，多媒体集成。从这一课件的特点来看，我们只需要利用PPT制作即可。在制作的过程中，要注意课件的交互性制作。

四、结论

课件的利用大大提高了课堂时间的利用率，而且改善了课堂氛围，使得课堂更加生动活泼，学生的参与能力及兴趣得到了很大提高。多媒体课件样式可以多种多样，丰富多彩。但是，在制作课件时还要注意以下几点：

（一）切忌过多使用教材外素材，导致华而不实

多媒体课件需要借助一定的艺术形式如视频、图片等，但过多使用这些艺术形式就会造成课堂的本末倒置。学生、课堂上会觉得非常有趣，但事后就会觉得一节课学到的知识太少，逐渐对多媒体教学感到厌烦，适得其反。

（二）切忌课件过于呆板、单调、文不对题

多媒体课件的基础是文字，图像、声音、动画等是刺激学生感官的手段，目的是引起学生的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件与传统的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然不会显著。除此之外，课件中素材的选用也很关键，如果出现文不对题的现象，不仅不会发挥其优点，反而会贻笑大方。比如：讲授莎士比亚的文章时，如果在课件中插入一些现代的歌曲，就会显得有些不伦不类，甚至破坏了整个课件的意味。

（三）课件形式过于贫乏，简单划一

在使用多媒体课件时，常有些教师操作不熟练，怕出错，就将课件设计成顺序结构，上课时只要按next键，课件便按顺序play下去。这样的课件很乏味，学生的兴趣无法得到激发，教学效果也就可想而知了。不良的教学课件只会对学生思维起到削减作用，不仅没有起到促进教学的作用，反而妨碍了教学的顺利进行。

［1］徐建明.创作多媒体课件的原则［J］.牡丹江教育学院学报，2001，（4）.

［2］刘爽.浅谈多媒体课件创作应遵循的几条原则［J］.新课程（教育学术版），2008，（9）.

［3］谢幼如.多媒体教学软件设计［M］.北京：电子工业出版社，1999.

［4］王天镪.课堂教学用CAI课件的设计方法［J］.中国电化教育，2000，（5）.

G642

A

1673-0046（2011）01-0161-02