提高英语词汇教学效率的实践与思考

宋晓丽

（山西大同大学浑源师范分校，山西 大同 037400）

提高英语词汇教学效率的实践与思考

宋晓丽

（山西大同大学浑源师范分校，山西 大同 037400）

英语词汇教学是英语教育的重要环节，其重要性是不言而喻的。但在实际教学中却存在着一些致使词汇教学无效或低率的因素，解决途径主要是对学生进行激趣和学法指导，增强学生词汇学习的主动性和能动性，从而提高词汇教学的效率。

英语词汇教学；课堂效率；教学实践；词汇

但是在教学实践中，往往存在着一些影响词汇教学效率的因素，需要我们不断思考并寻求解决的途径。

现象一：学生普遍对英语词汇学习兴趣不浓，教师的教与学生的学不能很好配合。

现象二：学生在英语词汇学习过程中普遍存在畏难情绪、焦躁情结，不想去记忆单词，觉得记忆单词是苦恼的事情。

现象三：学生英语学习的方法不得当，普遍存在死记硬背、机械重复、瞬间记住而过后忘之的现象。

现象四：学生英语词汇学习中忽视单词整体读音与字母和字母组合间的联系，不注意单词意义与读音间的联系，只是一味地重复组成单词的字母，忽视拼写形式和意义的有机联系，即音、形、意的统一。

现象五：在教学过程中，经常有学生反映，觉得自己英语词汇量多年来的学习后反而增加幅度似乎不大，他们不仅无法记住生词，甚至于连以前学过的单词也忘记了。

基于上述现象，教师应该在教学实践中做出有针对性的、适时的教学调整。

讲武堂的生源中，南洋的华侨子弟是很重要的一部分。比如叶剑英工作的怡保市就有33个保送名额。进入讲武堂时，叶剑英是这些保送生的带队人之一，还负责为他们补习国文。

一、寓教于乐，全面激发和培养学生对英语词汇学习的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”学生只有真正对英语词汇学习感兴趣了，才会把英语学习看成是自己的愿望和需要，进而化作一股动力，推动其更加自觉、主动、积极地去接受，且能更好地去接受或者更长久接受。教师的任务就是要引导学生积极参与教学，激发他们的学习热情，发挥他们丰富的想象力，把学生一步步引入学习的天堂，让学生在快乐中学习知识，变“要我学”为“我要学”，成为学习的主人。

1.从身边学起，合理使用直观教具

我们都知道，人的认知总是从形象思维开始的，直观、形象的东西总是能最有效地引起学生的学习兴趣。据此，教师在进行英语词汇教学时，要尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，可借助计算机多媒体技术，设计出生动形象的实物、模型、图片、简笔画等，也可直接通过使用直观教具特别是与日常生活密切相关的实物教具教学，使学生将英语单词同生活、实物、情景建立起直接的联系，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而保持学生的学习兴趣和加深对所学词汇的理解和记忆。例如，在教授 ruler、book 、pen 等学习用品，fish、tofu、cabbage 等食物，VCD、CD、computer、camera 等生活用品时，就可以将这些东西搬进课堂或者进行图片展示，学生一目了然，很容易将所学物品与其相应英单词对号入座，从而激发他们学习所熟悉物品英语称呼的兴趣，并强化记忆，达到课堂教学的最佳效果。

2.从娱乐中学起，合理利用好游戏、歌曲

教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”将英语学习寓于合理的游戏和歌谣中，往往会起到事半功倍的效果。教师在教学中可以结合Pass the card(传卡片)、Dothe action(听音做动作)、Find your friends(找朋友)、Draw and Colour(画一画 涂一涂)、touch and guess（摸与猜）等游戏，给学生营造了一个轻松和谐的语言环境，不仅使课堂充满活力，而且使学生在游戏中通过多听、多说、多感觉，扩大了词汇量，加深了对所学知识的印象，提高了课堂效率。“音乐是人生最大的快乐”。许多英语歌曲旋律优美、简单易懂、内容生动，就像一枝美丽的花朵，吸引着学生们求知的目光，熏陶着学生们无邪的心灵，激发了学生学习英语的兴趣和积极参与教学的巨大动力。实践证明，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情，甚至于学过的被他们暂时遗忘的单词、句子，只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出其每一句歌词。这不正说明了在英语教学中运用歌曲这一教学手段的重要性吗！

3.创设和谐的情感环境

教育家苏霍姆林斯基说：“我们教给学生的不是与人截然分开的东西，而是同人的情感融合在一起的东西。”教学活动不单单是教和学的关系，同时也是师生情感、思维的交流活动。师生情感、思维交流的情况影响着学生的认知活动。教师在教学活动中注重情感，使整个教学弥漫着一种和谐、饱满、振奋、健康的情感，才会以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，实现知与情的统一和谐。俗话说：“亲其师，信其道。”通常情况下，师生关系融洽，其课堂就会显得活跃，学生的学习兴趣也就越高，课堂效率也就越好。因此，教师要重视情感的投入，要以自己真诚的爱唤起学生情感的共鸣。在教学中，教师要通过自己的言语、表情、动作，将亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使得学生增强克服困难、努力求知的勇气，这对培养和保持学生的学习兴趣是有很大的作用的。

二、授学生以“渔”，帮助学生掌握正确的词汇学习方法

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”影响英语词汇教学效率的一个重要因素，就是学生没有掌握正确的词汇学习方法。因此，教师必须授学生以“渔”。

1.重视语音训练，夯实词汇教学的基础

语言是有声的，英语词汇教学首先是以语音的形式体现的。教授英语词汇，务必要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。如：tea中的ea发[i:],而pleasure中的ea则发 [e]；good中的oo发[u],put中的u也发[u]。在这里可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。所以，教师应该从学生学习英语之初就要求学生养成良好的发音习惯，打好英语学习的坚实基础。

2.学会归纳，使学过的词汇成为一个知识系统

教师在讲解词汇时，要有意识地引导学生归纳它的不同表达方式，以便使学生在使用中能够根据自己的喜好做出选择。如：like（爱好，喜欢），也可以表达为 be fond of，enjoydoingsth，feel like doingsth等。英语中还有许多单词拼写非常相似，如果能找出它们之间的差别，就能更好地掌握词汇。如：accompany(伴随)、accomplice(帮凶，同谋)、accomplish(使成功，实现)。

3.要引导学生学会“猜词测义”，最大限度地扩充词汇量

词汇的构成是有一定的规律的，词汇的大量扩充也是有章可循的。教师要向学生传授理解生词词义的技巧，使其快速识别并牢固掌握生词。例如词根测义法，即根据词根、词缀和词尾等构词法知识，推测出新词的词义和词性。如：international(adj.国际的)、nation(n.国家)；disable(adj.残疾的)、able(adj.有能力的)。又如借助已经掌握的词汇，推测合成词的意义。如：microscope可以使我们联想到microwave(微波)和 telescope(望远镜)，因此 microscope 应为“显微镜”。再如语境测义法，即根据上下文的意思推测词义。如下面一段话：He always does somethingbad in class。Everyone conseders him as a black sheep。根据提示词我们就能正确理解并掌握“black sheep（害群之马）”一词的准确意义，比从词汇表中死记硬背效果要好得多。

4.创设外语环境，在实践中掌握词汇

语言学家吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词汇的掌握必须依靠更多的语言实践。教师要不断为学生创造应用词汇的机会，也就是让学生有语言输出（即听、说、读、写中的说和写）的机会。教师可结合教学内容设置一定的语言情境，使学生仿佛置身于实际情境中，使他们全身心地投入学习，以加深理解、巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。比如：教师在课堂上应多为学生创造口语表达的机会，如围绕教材的内容发表自己的看法、组织主题讨论、辩论、谈论时事等。这样，当学生在表达自己的思想时，大脑就会积极地思考，快速检索和提取记忆中的词汇，并将它们按照语法规则进行整理，然后快速表达出来，从而对已学词汇有了更好的把握。再如：教师也可以组织学生进行作文训练。在写作过程中，学生总是试图用准确的词汇、地道的语言、严密的逻辑思维来表达自己的思想，这必然会使学生有意识地使用、扩充和巩固词汇。

5.指导学生及时复习巩固

遗忘是一种普遍存在的心理现象，学习后的前几天遗忘得很快，以后则逐渐变慢。德国教育理论家根慈秋说：“复习是学习之母”。孔子也曾说过：“温故而知新”。因此，在词汇教学中，教师要有意识地将所学词汇运用于课堂教学中，让其反复出现，从而加强学生的记忆。教师也要指导学生及时复习与巩固，最合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后每两天复习一次，以后复习间隔逐渐加大，这样就可以得到巩固，使保持效果始终处于较高的水平。

6.多引导学生掌握一些英语成语、典故

英语词汇中有很多用法已约定俗成，如一些成语(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等，必须依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义，切忌望文生义或逐词对译。所以，让学生了解一些常用的特殊用法，掌握一些英语的成语、典故是很有必要的，这有利于学生理解、记忆、掌握词汇，如：a flyon the wheel(自以为有天大本事的人)、goDutch(各付各的账，AA制)等，切不可以中国人的习惯乱加理解、猜测。

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［2］陈春明.如何提高小学英语词汇教学的有效性［J］.科学大众（科学教育），2010，（2）.

［3］胡宇明.小学英语词汇教学技巧［J］.中小学外语教学（小学篇），2005，（3）.

［4］赵小沛.英语词汇教学探讨［J］.基础教育外语教学研究，2002，（10）.

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1673-0046（2011）01-0152-02