大学英语选修课教学改革实践与研究

李圣平

（南京晓庄学院外国语学院，江苏 南京 210017）

大学英语选修课教学改革实践与研究

李圣平

（南京晓庄学院外国语学院，江苏 南京 210017）

随着教学条件和社会环境的变化，大学英语教学要实现《课程要求》规定的多层次要求，开设选修课是一种理想的选择。因此，我校对英语教学采取了传统和现代化相结合的教学方式，同时在全校范围内开出了各门选修课程，并加强对选修课的指导、修订和完善。

英语选修课；课程设置；实践与研究

随着社会的发展和科学技术的进步，全球化使得国际性的交流日益频繁，贸易往来、信息传递、文化交流等成为一个国家参与国际交往的重要手段。英语作为通往国际化的载体，成为全球经济体系中重要的沟通语言。因此，社会对大学英语教学提出了更高的要求，既具有较高水平的专业知识，又能够熟练地用英语进行交流的人才，是当前大学培养的目标。

一、开设大学英语选修课的现实要求和理论依据

近年来，随着我国教育条件的不断改善和教育质量的不断提高，大学生英语整体水平已经有了很大的提高。但是目前大学英语教学还存在以下问题：第一，大学英语教学依然注重书本知识的学习，教材内容实用性不强，学生无法将课文中所学的内容和知识应用到现实中去，因此在不同程度上妨碍了学生的英语技能的全面发展和知识面的拓宽。第二，学生两年的语言知识的学习已经不能满足学生的需求。虽然学生大三时各专业开始开设专业英语课，这也只是面向本专业学生，面向全校学生的英语课并不多，学生获得的仍是单一方向的英语学习。第三，高校连年扩招使得一批英语基础相对较差的学生进入大学，大学教育对象这几年出现前所未有的两极分化，学习目的从单纯追求升学和通过考试增强职业技能和专业发展等多元化需求的转化。因此，面对千差万别的学生，如果满足于使用同一套教材、开设同一门课程，很显然不能实现因材施教，更谈不上个性化的自主学习。

2004年国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》规定大学英语课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足不同专业的发展需要。”学生应该能够“自主地选择适合自己需要的材料进行学习”。这些规定和要求充分体现和强调了以学生为主体的个性化自主学习，大学英语课程设置因此也要符合学生个性发展的要求。

从心理学上讲，“个性”指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次的、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结构构成的整体。“个性化教育”一方面注重学生的差异性，它尊重学生的个性智能和气质特点，精选、设计适合不同学生的教育内容和方法，使学生在个体内部有效地形成较为稳定的符合预期目标的认识结构和行为模式；另一方面承担起塑造学生成为社会出色成员的社会化的任务，作为学生，则应在学校教育期间学会认识自己、改造自己和发展自己。选修课是使学生个性化的必要条件。这是因为选修课是以学生自己的兴趣、爱好和特长自由选择或在专业教师的指导下选择的课程，有助于激发学生的学习

《课程要求》同时对选修课提出了指导性的建议：将选修课分为三类，即语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这些选修课程将使大学英语的课程结构发生深刻变化，为非英语专业的学生提供提高语言综合能力的机会和条件，保证了大学英语学习四年不断线。

在这种形势下，英语教学采取了传统和现代化相结合的教学方式的同时，开出了多门大学英语选修课程，并鼓励学生积极参加英语选修课的课程学习。

二、大学英语选修课的教学改革实践

为了解大学英语选修课的课程设置是否适应新形势、满足新需求、为促进大学英语选修课程的合理设置和提高教学质量，本课题组成员于2009-2010学年第一学期在开设多门英语选修课，包括“跨文化交际”、“媒体英语视听说”、“英美报刊选读”等等。选修课结束之前，我们又对选修课班的学生做了一次关于大学英语选修课设置的必要性及选课目的等的问卷调查，试图从选课目的、课程总体收获、具体学习收获、学习需求和存在的问题等方面了解学生对选修课的反馈意见，并在此基础上探索更加科学、合理、系统的本校选修课课程体系。这次调查发放问卷共五百份，发放对象为全校非英语专业学生。调查显示，大学英语选修课的设立得到了大部分学生的欢迎和认可，但是也有比较普遍的问题，主要表现在选课、课程设置和教学等方面。

1.选课

85.3%的学生认为，参加英语选修课的目的是增强对西方文化的了解，提高英语听、说和翻译的实际能力。但是，本校选修课课程设置没有实现真正意义上的“选修”，开课的随意性大，教师的主观成分较多，因师资不足，考虑更多的是开课一方，选课一方的情况考虑相对较少，难以满足大部分学生的需求。

2.课程收获

90%的学生认为，参加英语选修课，只要自己能够按照老师的要求学习，无论是语言技能还是文化视野方面，都得到很大程度的提高。例如，关于笔者所开设的《媒体英语视听说》课程，有66.8%的学生认为，英语听说能力可以在《媒体英语视听说》课程中得到开发和提高。

3.教学手段

教师在各个环节的教学中采用了各种不同的教学手段。对课程老师在教学中采用的教学手段的调查和分析中，只有4.30%的学生认为老师的教学手段比较呆板；认为有独特性的学生占到了29.80%；认为有创意和有吸引力的学生占了大多数，分别有44.7%和51.1%。说明本校老师在选修课教学方面还是做了充分的准备。

4.教学内容

在对课程教学内容的调查和分析中，只有少数学生认为教学内容单一、陈旧和无新意；40.40%学生认为选修课的教学内容具有时代感；认为内容很丰富的占55.3%，57.4%的学生认为教学内容涉及的知识面很广。

5.课程出勤率

从上课出勤率的调查和分析中我们可以看出，出勤率达到80%以上的学生只占了70%；有41%的学生没有旷过一次课。在课程出勤率的调查基础上，我们对缺勤的原因另作了调查和分析。我们发现，只有2.10%的学生是由于不喜欢这门课而缺勤的；认为在这门课上学不到知识的学生只有8.50%；另外两个学生缺勤的主要原因是：本课程的上课时间与学校其他活动有冲突。

6.对课程的期望

在对课程期望的调查和分析中，90%的学生都希望能再开设英语选修课，占了绝对优势。92%的学生希望能够多开一些英语选修课，这样选择的机会可以更多一点。

在上述调查和分析的数据中一个非常明确事实说明，我校大部分学生对自身的英语的口语水平和听力能力并不满足，都有提高这方面能力的迫切希望和要求。选修课提高了他们的综合能力、语言知识、不同文化的差异等知识。由此可见，开设该选修课程对学生是非常有益的。但是，学生的反馈也反映了一个重要的问题，那就是没有一个完整的大学英语选修课课程体系，教师的随意性太大。

三、解决大学英语选修课问题的对策

1.调整课程设置

四川大学副校长石坚教授在外研社举办的大学英语教学研讨会上指出，高等学校应当根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。优化课程结构体系，拓展学生的知识面。要使基础课少而精，专业课广而约，选修课多样化。加强能力课程，强调理论知识课和实践训练课的门类和比例，压缩理论知识课，适当增加科学史、方法论等选修课程，增加实践能力课和创新能力课。

学校在开设选修课时，应该认识到位，灵活安排选修课的时间和地点，为学生提供更多的选择余地。

2.优化教材，更新教学观念

教师对教材的选择是决定选修课质量优劣的一个重要因素。选修课的主要内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要，不应仅凭教师的兴趣和现有的知识储备实施教学。因此,除了购买正式出版的优秀教材之外,各高校应鼓励任课教师编写适合本校学生特点的教材。

教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。

3.运用现代教学手段和多媒体设备

选修课普遍存在课时少、班容量大、教学任务重等现象，为了提高授课效率，应鼓励教师合理运用多媒体课件进行教学。授课教师应预先制作出高质量的电子课件，利用多媒体课件图、文、声并茂的特点，向学生提供真实、生动的英语语言环境,从而激发学生的学习兴趣,提高有限的课堂授课效率。

4.加强选修课管理，完善评估体系

为了杜绝“选而不学”现象的发生，除了应加强学生纪律教育外，还须严格考试制，鼓励灵活的考试形式，并强化学习过程的检查。

开设选修课程是我国大学英语教学改革中一次新的尝试，它在很大程度上改变着我国大学英语教学模式，期间可能会遇到一些新问题。这就要求我们在理论上小心求证，在实践中大胆探索，并在实践中不断总结经验，努力开创大学英语教学的新局面，力争大学英语教学迈上一个新台阶。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［2］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念［J］.外语教学与研究，2004，（5）:345，346.

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1673-0046（2011）01-0150-02