影响普通高校大学生体育课兴趣的若干因素初探

王红福

（常州工学院，江苏 常州 213012）

影响普通高校大学生体育课兴趣的若干因素初探

王红福

（常州工学院，江苏 常州 213012）

文章运用文献资料和访谈等方法，从学生因素、教师因素、师生关系及教学条件因素等几个方面着手进行了分析,探讨了这些因素对当前大学生体育课积极性的影响,并提出一些培养普通高校大学生对体育课兴趣的有效方法与手段。

大学生；体育课；兴趣；因素

体育兴趣是体育参与者的基本动力之一，它影响着人们体育参与的具体活动方向和强度。高校体育课既是实现学校体育教育的基本途径，也是体育教育的中心环节，而学生是体育教学的主体,是构成体育教育活动的基本要素。高校体育是学生在校掌握科学锻炼身体的手段和方法的最后阶段。大学生对体育课的兴趣不仅直接影响高校体育教学效果及其自身参与体育的行为，也是大学生能否养成良好的体育生活行为习惯,为将来更好地适应社会环境的关键阶段。因此，对影响大学生体育课兴趣因素的研究是十分重要的，它对于进一步贯彻落实高校体育各项改革措施、满足大学生的体育需求、确立和培养大学生终身体育意识和能力，具有重要的现实意义。

一、分析与讨论

（一）学生因素

1.生理因素

学生的个体差异是客观存在的。身体形态的优劣在体育课中是最明显的，这也会造成一些学生因身体形态的不适而产生一些尴尬。教学中如果教师不能根据教学内容对这些学生进行区别对待，就会有意无意地对这类学生的心理造成伤害，使这些学生逐渐惧怕体育课、逃避体育课、讨厌体育课。

2.技能因素

每个人的身体形态、素质、机能等都不尽相同，所以运动能力参差不齐。这就要求在体育教学中了解学生，按照学生的心理特点和实际的情况区别对待，有的放矢地进行教学。教师应科学、合理地安排教学内容、练习密度和强度。对于那些体质差、技能弱的学生在锻炼中表现的一些不足之处要宽容对待，可以先降低对其的要求或改变一些条件，使他们能体验练习过程的成功与快乐。否则，他们会产生一种被遗弃、压抑感和自卑感，形成消极的情绪，也会导致学生对体育课失去兴趣。

3.心理因素

在高校体育课中,影响学生体育课积极性的心理因素有内在需求和外界影响两种来源。内在需求是学生在体育课学习过程中自发形成的，而外界影响则是在教学过程中，由教师、同学、教材及考核等因素的影响而产生的。学生的各种心理需求得不到满足或不能体会到体育活动的乐趣，自尊心、自信心等屡屡受挫，也是导致学生厌学心理产生的原因。

4.体育认知因素

体育认知是体育参与者对体育的一些基本情况和常识的认识和了解，认识和了解得越多，对形成高一级的体育意识越有促进作用，越有利于体育行为的形成。学生不能正确认知体育锻炼价值，也必将导致学生不喜欢上体育课。

（二）教师因素

1.教师知识结构因素

目前，高校的体育教学改革已从过去单纯追求学生外在技能水平转移到全面追求身心健康和谐发展上来了。普通高校体育教师掌握的各类知识及其组合而成的知识体系，必须适应学校体育改革发展的需要，必须展示体育在提高民族素质、人的劳动素质上的本质功能，必须适应不断更新知识、培养开拓创新精神的需要。普通高校体育教师与体育课程之间是共生、共建的关系，教师与课程改革共同成长和发展。体育课程改革推动着体育教师观念和知识的更新，体育教师行为与知识的不断更新又决定着课程改革的进程和成败。因为新的教育理念、教学内容以及方法等是要经过教师的理解、内化后才能在教学中体现出来，如果教师自身的知识、水平与新课程所要求的相差甚远，那么再先进的理念也不会得到很好的灌输。

2.教学内容因素

由于教学条件所限和某些传统教学理论的偏差，在现行体育教材中的确存在着几个方面的缺点：一是内容重复单调。纵观我国普通高校的体育教育我们发现，大学体育课实际上成为中小学体育课的简单延续，没有自身的特点。从小学、中学到大学，不少教学内容出现低水平重复的现象，如篮球投篮、排球垫球等内容，使部分学生认为体育课总是老一套，感到单调枯燥，没有意思，上课打不起精神，对体育课产生厌倦心理。二是缺少“以健康为主”的教学内容。三是教材中的一些内容竞技化，表现为重技术轻理论、重形式轻效果。这严重地束搏和压抑了学生学习的主动性、积极性，和其他学科形成比较明显的反差。因此，在客观上显得体育教学内容更加枯燥无味，使学生产生喜欢体育而不喜欢上体育课的情绪，难以调动其积极性和创造性，无形中就削弱了高校体育在高等教育中的地位。

3.教师教法方法因素

体育课中的教学方法，包含着教师对教材的理解和把握，以及对学生和场地器材等因素是否清晰和了解，是教师从事教学和科研工作思考和投入精力最多的一个方面，也是体现教学水平的关键。实施新课程标准后，就教学方法而言，对体育教师提出了更高的要求。但现实中我们发现，仍有相当多体育教师并没有做到与时俱进，体育课教学方法陈旧老套、简单粗放、呆板生硬，脱离学生主体和教材主旨。如教学永远是一成不变的讲解示范、分组练习、集中纠错再分组练习，学生体验不到学练过程的成功与快乐。教学没有乐趣，学练就是痛苦。学生对体育课的兴趣无从谈起，厌学情绪就会显露。一个具有良好个人品质和专业素质的教师在体育课中的角色是学生发展的引导者、促进者、学习活动的设计者、组织者。教师要精讲多练，采用多种新颖的练习形式，采用合作教学、探究式教学、自主教学方法。例如，学生分组自主练习，组内、组间、班级间开展竞赛、展示，以赛促练，这都会起到良好的效果。

（三）师生关系因素

教师在教学中能否做到对学生体现爱心、平易近人、平等交流，在教学的各环节都会直观地表现出来。在体育课教学中，教师要重视与学生的情感交流,与学生保持和谐融洽的关系。由于大学生所处年龄阶段的情绪和情感丰富而深刻，充满热情和激情。充分利用学生的这一情感特点感染学生，用恰当的教学艺术调动学生的学习兴趣，从而创造良好的学习和锻炼氛围，提高学生在体育课中的学习兴趣。反之，如果体育教师态度高傲、言行粗俗、方法简单，体罚训斥和讽刺挖苦学生，势必导致师生之间关系紧张、情感交流阻塞，进而引起学生对教师的抵触情绪，反映在教学中，就会出现学生疏远教师，练习中缺乏配合和主动性的现象，久而久之，也就对体育课失去兴趣。

（四）教学条件

教学条件包括教学媒体、场地、器材等硬件设施，也包括辅导材料、光碟等软件设施。体育课程以身体练习为主要手段，体育场馆和体育器材是开展一切体育活动的基础和前提。如果学校缺少必需的体育教学设施将对学生的学习兴趣和教师的教学积极性带来很大的影响。教学条件的缺失往往会限制体育教师课程教学实施手段的顺利性和灵活性,从而使体育教师在体育教学过程中做出消极的对待，相应地，学生对体育课程的态度也就会受到消极的影响。

二、结论与建议

1.结论

综上所述，影响学生上体育课积极性的因素是多方面的，有学生自身的因素，也有教师的因素，还有师生关系和场地器材等，都对学生的体育课兴趣具有一定的制约和影响作用。

2.建议

(1)高校应加强体育理论知识教育，提高学生对体育的认识，引导学生形成正确的体育观念；同时加大体育经费投入，不断完善体育设施和器材,提高场馆利用率，使学生有充分的活动场地和器材的保障。

(2)高校体育教师要转变观念、提高认识，不断加强自身理论的学习和技能的学习,更新自己的知识结构，充分研究大学生的心理特点，选择符合大学生心理特点的教学内容和教学手段进行教学活动,充分调动学生学习的主动性。

(3)在教学过程中要时刻关心和理解学生，“以健康第一和以人为本”为指导思想，不断了解学生的心理需求，给予学生更多的鼓励，创造融洽的师生关系，主动参与到学生的活动中间，带动学生活动的热情，创造良好的活动氛围。在体育课考核中，要改变过去单一的终结性评价为采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使学习过程和结果达到统一，减少学生因考核而产生的心理压力,提倡快乐体育，促进学生素质全面发展。

［1］马启伟.体育心理学［M］.北京:高等教育出版社，1997：84-105.

［2］林昱.论对学生体育课兴趣的培养［J］.南昌高专学报，2006，（4）：81-82.

［3］杨彤彤,宿元.影响高校学生体育课学习积极性的因素探析［J］.山东体育科技，2009，（6）：68-69.

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