教学过程最优化理论对大学英语分级教学的启示

陈艳玲

（河西学院，甘肃 张掖 734000）

教学过程最优化理论对大学英语分级教学的启示

陈艳玲

（河西学院，甘肃 张掖 734000）

巴班斯基教学过程最优化理论是以马克思辩证唯物主义思想、现代科学方法为指导的一种系统地、最优化地解决教学问题的理论。该理论具有较强的应用价值,对于我国当前的大学英语分级教学改革具有积极的现实意义。

巴班斯基；教学过程最优化；大学英语；分级教学；启示

巴班斯基是前苏联教育科学院院士、副院长，他是前苏联教育理论界权威之一。通过多年的教育研究，他提出了著名的教学过程最优化理论，对我国教育的影响颇深，在已有的研究中，许多学者主张依据巴班斯基教学过程最优化原理进行教学改革。大学英语分级教学是顺应大学英语的教学特点，在充分考虑学生程度不同，为达到最优化教学而出现的有效尝试。巴班斯基教学过程最优化理论对大学英语分级教学实践有理论启示的作用。

一、巴班斯基的教学过程最优化理论

（一）教学过程最优化的概念

从巴班斯基《教学过程最优化》《论教学过程最优化问题的研究特点》等著作的论述中，可以给教学过程最优化综合一个比较完整的定义:教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则、教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。其关键是比较各种方案，选择教学过程的最佳方案。本质是获得最优效果。应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“理想的”，也不是一般所指的“最好的”。“最优的”“是从一定标准来看，对一定条件来说是最好的意思”，更具体地说，“是指一定学校、一定班级在具体条件的制约下所能达到的最大成果，也就是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性”。发挥了全部可能性，获得该条件所能达到的最大成果，就可认为是实现了最优化。可见，最优化不是一种抽象的、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的。这充分显示出辩证法对具体事物作具体分析的灵魂。

（二）教学过程最优化的基本标准

教学过程最优化的第一个标准是每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平(但不得低于所规定的评分标准的及格水平)。按照我们的理解，这个标准有三层意思：（1）评价效果要全面。要从教养、教育和发展三个方面来衡量，而不是单从学习成绩一个方面衡量，或者只从学习成绩和品德修养两个方面衡量。（2）评定效果要有客观的根据。例如评定学习成绩要以国家颁发的教学大纲和一定的评分标准为根据。评定品德修养和心理发展也应以一定的大纲和评定标准为根据。（3）评价效果要看具体条件和实际可能。即按照每个学校、每个班级、每个教师、每个学生的具体条件和实际可能来评价。

教学过程最优化的第二个标准是学生和教师都遵守所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。这也是一条重要标准。因为时间标准本身也具有教育意义，超过规定的时间定额，会影响学生身体健康，从而影响学习成绩和智力发展。巴班斯基指出，在计算学生的时间用量方面，最典型的错误是平均计算，把优生的时间用量和差生的时间用量合在一起计算。

二、教学过程最优化理论对大学英语分级教学的启示

大学英语分级教学是近几年伴随大学英语教学个性化改革的一次尝试，其主要目的是解决非英语专业学生入校英语水平参差不齐现象。巴班斯基教学过程最优化理论对大学英语分级教学的启示如下：

（一）教学目的最优化

巴班斯基指出，在规划教学方向上，要贯彻目的性原则，即在联系时间定量和效果定量两个标准的基础上，从有利于学生教育、教养发展出发，制定合理的教学目的。具体到大学英语的分级教学，其教学目的会因A、B、C等级的不同而做相应的调整。许多学校刚开始实行大学英语分级教学，学生虽然分级上课，但老师的教学目的没有按分级调整，结果使学生和教师都很疲惫，想要的结果却难以达到。因此，巴班斯基教学目的最优化理论提示我们，大学英语分级教学目的的制定要以能够适应该级类学生教育、教养发展这一目的为原则。

（二）教学内容最优化

巴班斯基指出，教学内容是教学过程的一个重要成分,要使教学内容具体化,考虑讲授的逻辑性和顺序性,教学内容要求科学性与生活实践相联系，要有系统性和连贯性，而且还要根据教材和学生情况适当补充内容，贯彻可接受性原则。具体到大学英语的分级教学，为了缓解好的学生“吃不饱”、差的学生“吃不了”的矛盾，我们主张分级教学要以使用不同的教材为出发点，要求教师调整教学内容，对每一级学生来说，达到教学内容的最优化。

（三）教学方法最优化

巴班斯基认为，教学中要将各种教学方法最优结合，各种教学形式最优结合以期达到最优的教学效果。在大学英语分级教学中，教师可以根据不同的教学内容、不同级的学生，采用各种不同教学方法相结合的方式进行教学。例如：普遍被B级学生所使用的《大学体验英语》教材第二册Unit3 Advertising这一课的讲授，教师可能会以交际教学法形式多样的教学方法提起学生的学习或参与兴趣；然后运用TBLT(task-based language teaching)教学方法完成学生阅读的教学；最后针对B级学生基础较弱的特点，教师还会运用传统的语法——翻译法形式使学生对文章达到完整的理解。教学的方法可以随机、随时、随地做相应的调整或变化，只有这样，才能真正体现分级教学的意义。

（四）教学手段最优化

巴班斯基认为，教学手段的多样化是实现教学过程最优化的主要途径之一。在大学英语分级教学中，采用多样化的教学手段是保证分级教学取得良好效果的一个重要方面。大学英语具有语言实用性、现实性、可操作性的特点，这就要求大学英语教师可以根据所授课班级的不同、内容的不同，合理开发、应用现代化教学资源，改变传统单一的教学手段，尽最大可能激发学生学习英语的积极性和主动性。

（五）教学评价最优化

巴班斯基提出，学校工作最优化的标准，是随着历史的发展而不断完善、根据社会的要求而逐步提高的。评价教学最优化要经过几个阶段：开始时，按照一定标准评价学生在学习成绩、品德修养、心理发展方面的起始水平；然后大致规划一下经过一段时间学生可能达到的水平(学生在学习上、操行上、能力上应当如何等)；再后就采取一系列教学措施，并评价学生发生了哪些变化；最后，把所达到的实际结果同可能达到的最优结果作一番比较，把家庭作业和课外活动所花的时间同定额作一番比较，并作出关于所采取的措施体系的优化程度的结论。按照他的理论，我们大学英语分级教学的一个重点就是要制定合理的教学评价体系。例如：对于不同级别的学生，我们首先要做的就是改革目前一刀切的考试评价制度，C级学生在完成C级学习任务的前提下，可以进入高一级B级班的学习，以此类推，B级学生完成B级学生学习任务的前提下，可以进入A级班的学习，A级学生完成大学英语课堂的学习，可以免修。这种滚动式的学习评价方式在笔者看来，可以极大地调动学生的学习热情，节省大学英语学习的时间，减少资源的浪费，有利于学生教育、教养的发展。

三、总结

巴班斯基教学过程最优化理论将教学过程看成一个完整的系统，与传统的片面、孤立的研究教学过程的某一方面的做法完全不同。巴班斯基明确指出:“要使教学最优化,就必须以辩证的系统方法看待教学过程,所谓辩证的系统观点,就是必须把教学过程的所有成分、师生活动的内外条件都看成是相互联系的东西,并自觉从中选择出在当前条件下,教学任务、内容、形式和方法的最好方案”。只有这样,才能提高教学质量。巴班斯基的这一观点,是值得我们学习借鉴的。

巴班斯基认为，用教学过程最优化理论指导教学时,不单纯是提高它的效率,而是要达到最优,即对该条件来说是最佳的结果。巴班斯基是用双重标准来衡量和评价教学过程的。所以,巴班斯基教学过程最优化理论所蕴含的思想与我们今天的有效教学的一些理念是相吻合的,对于有效教学的研究具有指导作用。巴班斯基将学生置于教学的中心地位，以教学能够促进学生教育、教养的发展为教学的最终目的，体现了新教学理念下以人为本的思想观念。

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［2］程海波.巴班斯基教学过程最优化理论在中医内科学教学中的运用［J］.南京中医药大学学报（社会科学版），2008，（4）:246.

［3］李定仁.巴班斯基教学过程最优化理论与我国教学改革［J］.河西学院学报,2002，（1）:13.

［4］毛亮清.巴班斯基最优化教学理论和英语教学［J］.教学与管理，2008，（2）:80.

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1673-0046（2011）01-0142-02