赏识教育与大学英语教学

吕 朦

（华北水利水电学院外国语学院，河南 郑州 450011）

赏识教育与大学英语教学

吕 朦

（华北水利水电学院外国语学院，河南 郑州 450011）

成年了的大学生，在心灵深处仍然渴望得到赏识。英语教师和学生相处时间较长，一言一行对学生的影响很大。在英语教学中，教师恰当地运用赏识教育，可以提高学生学习英语的兴趣，使课堂充满活力，进而有利于促进学生的全面发展。

赏识教育;大学英语;课堂教学

在大学期间，大学英语一般要安排四个学期，所以学生与英语教师相处的时间相对比较长些。英语教师的一言一行对学生的影响是很大的，他们不仅可以传授文化知识,也可以传授做人的道理，以及其他学生不能从书本上学到的东西。在英语教学中，教师恰当地运用赏识教育，可以提高学生学习英语的兴趣，使课堂充满活力，进而有利于促进学生的全面发展。

将看似只适用于未成年学生的赏识教育运用到高校教育中，人们大多会质疑它的可行性，会认为大学生的心理较为成熟，认识事物的能力较强，对其进行赏识教育是否会被他们所接受，甚至担心会对他们产生负面影响。大学生虽已成年，但他们的心智却正处在从未成熟向成熟转变的过程中，因此具有成年和未成年的双重特点。他们既渴望独立，又尚未完全脱离对家长和老师的依赖；他们看待问题既有自己独特的视角，又并未将问题全面看透，有一定的主观性和片面性；他们既不想被他人对自己的看法所左右，又很希望得到他人的肯定和赞赏；他们表面上有成年人的坚强，内心却时常很脆弱。其实，无论是未成年的中小学生还是成年了的大学生，他们在心灵最深处都是渴望得到赏识的。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赏识，这也是人类之所以有别于动物的地方。”大学生虽然心理较为成熟，认识事物的能力较强，但只要你对他们的赏识是真诚的，是发自内心的，还是会被他们所接受，并对他们产生积极的影响。

一、赏识教育的实质及理论渊源

赏识教育的实质就是通过赞美、欣赏和激励的手段，肯定学生的优点和长处，给学生一种积极向上的心理暗示，增强学生的自信，激发学生的创新思维，鼓励他们不断追求成功。

赏识,其本质是爱。学会赏识,就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育是实施素质教育的一种重要而有效的教育方式。赏识教育以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应社会时代要求和教育对象个体成长的规律，充分考虑教育对象心理发展过程,以尊重个性、培养学生的创造力为出发点，鼓励学生在宽松的教育环境中自由学习成长。赏识教育有利于提高教学效率，是最具活力的教学方法之一。赏识教育是一种以人为本,体现人文关怀的新型教学理念，它是教育者用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能的教育。

有人认为，赏识教育是著名的家庭教育实践者周弘在教育聋哑女儿周婷婷成长的过程中成功发展的理论。他对自己聋哑女儿周婷婷，通过激励、表扬等手段开发她的潜能，肯定孩子的优点和长处，鼓励她不断成功。赏识教育既是一种教育理念，也是一种教育方法，并不是由周弘提出的，周弘只是运用这种方法，最终创造了特殊教育的奇迹。

赏识教育的理论渊源应该是马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，还有高层次的需求即对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理的最高需要。教育心理学还认为，渴望被别人信任、被重视、被看得起是学龄儿童或青少年最大的心理需求。尤其是处在成长高峰期的青少年，自我意识不断增强，特别希望得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他成人的尊重便成为这一年龄段的第一心理需求。美国作家戴尔·卡耐基在《人性的弱点，人性的优点》一书中也提到：“谈到改变一个人，你是否想过，只要我们不吝于向周围的人表示称赞和鼓励，激发他们的潜力，那我们很可能改变的不只是他当时的想法，而是他一生的命运！”

赏识教育理念提出后，逐渐推广到学校老师及学生家长对孩子的教育中，以及到社会的人际关系中，现在它并不是专指对幼小孩子的一种教育理念，已广泛应用于受教育者。最初赏识教育主要是针对学习成绩差或后进的学生，尤其是针对在应试教育的阴影下，被压抑了学习积极性、创造性，处于极自卑的状态下的学生们。

二、赏识教育的作用

1.赏识教育有助于帮助学生树立信心和勇气，为教学营造更为良好的学习氛围

高校招生规模的扩大以及各地区基础教育发展的不平衡,导致生源质量下降和生源的知识基础参差不齐，个体差异不断扩大；另一方面，每一个体在先天的潜能、秉性、性格、爱好、志向、才能、适应能力等方面亦存在着很大的差异。同时，与大学其他课程相比，大学英语在教学上有其特别之处。学生不仅要在课上学习教师传授的基本知识,而且要在课余对它们进行消化吸收，并通过一定的练习把所学的知识巩固加强。在循序渐进的学习过程中,学生的积累对后面的学习有内在的影响，如掌握词汇的多少影响着他的听说能力及写作翻译能力。英语又是外语，没有语言环境，这就要求学生认真、扎实地走好每一步，在学习中充分发挥主观能动性。而学生进入大学后，因受社会、家庭、环境的影响不同，学生的个性也不同，使他们的学习差异更加突出，表现为学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，部分学生产生自卑心理、厌学，甚至逃学、逃课，最终无法完成学业。为了改变这种现状，我们需要一种克服学生自卑心理的方法，而“赏识教育”就是一种可以调动学生学习积极性的有效的方法和手段。当教师的赏识在学生中产生良好效应并得到反馈时，会使教师将自己更多的感情投射到学生身上，激起更大的教学热情，促进教学工作的开展。教师通过欣赏和赞扬学生的优点和长处，调动学生学习的兴趣和积极性，使之更有信心和勇气投入学习。

2.赏识教育有助于加强师生间情感交流,促进大学生身心健康发展

人的社会活动过程就是一个情感交流过程。英语课堂中，情感交流与知识传授同等重要。为了营造良好的师生情谊，培养良好的师生关系，促进学生身心健康发展，教师应走下讲台,步入学生中间，充分运用“赏识教育”手段，多鼓励学生。赏识一定要发自内心，要建立在互相尊重的基础上，这样才可以起到互动的作用。师生的情感在互动中得到升华，师生间的距离在相应缩小，课堂气氛也会融洽、和谐起来，学生也会感受到做人的尊严和权利，获得了充分的“心理自由”和“心理安全”，身心获得健康的发展。学生心理上的需要得到了满足，就能够真正积极主动地参与口语练习。

3.赏识教育能最大限度地挖掘大学生的潜能，有利于大学生创造力的培养

从一个正常人的角度来讲,每个人的聪明才智和先天禀赋都基本相同,但他们最后的成就却不尽相同，排除客观原因和偶然因素外，主要就是一个人对自身(含外界因素)内在特点和长处的发掘不同而导致不同的结果。我们应该坚信每一个学生身上都有优点，当然也有缺点，作为教师就是要善于发现学生身上的优点和长处。某个学生这个方面不行,也许另一个方面行。有的学生学习思考问题能力欠佳，但做事动手能力则很强。赏识教育要求我们教师深入到学生中去，了解熟悉学生，鼓励学生找出自身的优点和长处。对学生身上体现出来的优点和长处，要及时给予鼓励和赞赏，以积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的潜能，最大限度地激发学生的求知欲，培养他们的创造力，增强他们的自信心。

三、大学英语教学如何运用赏识教育

1.教师要熟悉自己的学生

英语教师和学生相处的时间相对比较长，所以教师要努力记着学生的名字。大学生都有对成熟的强烈追求和感受，同时也渴望他人能给予自己成人式的尊重。教师能叫出他的名字便是一种肯定、一种鼓励，会让他感受到自己在教师心目中的地位。这种内在的动力会促使他主动追随教师，愿意接受教师的思想。可以通过固定座位、课间聊天、提问等方法来记学生的名字；还可通过聊天和一些活动来了解学生的优点和长处。

2.课堂上赏识教育的运用

课堂是教师传授知识，师生面对面相互交流的重要场所，也是赏识教育实施的主要场所。教师应该根据具体的情况，采用适当的方式，合理和恰当地对学生进行赏识。课堂上用赞美的语言、激励的话语，调动学生练习的积极性。如在学生能较顺畅清晰地表达自己的观点时，老师满意地说 ：“Well done./You’ve done a good job./Good./Very good./Oh,you’ve made greater progress in English./You can speak English better/more fluently now./I'm very pleased/satisfied with your progress/English.”如果学生一时不知该如何表达自己的观点时，老师和颜悦色地说一声：“Don’t worry./Think it over./Takeit easy./Don't be afraid of making mistakes.”如果学生在表达的过程中确实出了一点错，老师最好用鼓励的话来纠正错误，例如，学生在翻译句子时时态用错了，老师可以说:“It would be better if you had used the past tense.”当然，教育者在教育的过程中要注重适时、适度赏识，要正确客观地分析，要有针对性，要了解受教育者的身心需要、心理状态，而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对本人起不到真正的作用，而且会影响周围的受教育者，使他们感到赏识的虚伪性，同时失去对教育者的信任。同样，赏识不能过度，这样会导致受教育者对自己认识不足，产生自满自傲的心态。

在课堂上，老师不仅要善于用赞赏的语言鼓励学生,在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到想要表达的效果，这时老师就可以用肢体语言，也就是体态语言表示对学生的肯定。老师可以翘起大拇指,表示“你真棒”。或用赞赏的目光看每一个学生，鼓励学生积极地进入课堂的角色中，勇敢地表达自己的观点和想法。这样可以改变学生在英语课上只愿听、不想、不敢说的习惯，也不让某些学生因其他同学表达了与其相同的观点得到了认可而后悔自己没有勇气。

3.课外赏识教育的运用

大学英语的教学除了课堂教学外，还包括作业、答疑和考试等其他教学环节。这些环节虽然不像课堂教学那样，师生间有直接的交流，但它们也是不可忽视的。教师同样可以在其中寻找到恰当的时机和适当的方式赏识学生。

首先，作业或考试。虽然，教师面对的只是学生的本子或试卷，而不是学生本人，但是从中可以看出他们学习的态度、用心的程度，自然还可以了解他们的优点与不足。这些信息一方面能帮助教师制定和调整科学合理的教学计划，采用正确和合适的教学方法；另一方面也能将教师的态度和情感以一定的方式传达给学生。教师可以在完成较好的作业上写上称赞、表扬的话，鼓励学生保持下去；对作业不理想的可以写上如:“加油啊!”、“努力，你会做得更好!”等一些话激励学生。对于考试成绩有进步的学生,应给予肯定和赞扬；而对不理想的，更应该多多鼓励，或者在以后的教学中给予更多的关注与帮助。

其次,定期的答疑使师生有了面对面单独交流的机会，也使教师有了对学生进行针对性辅导和赏识的机会。教师应好好利用答疑的时间，为学生解答学习上的难题，帮助他们找出思考问题和解决问题时出现的错误，鼓励他们培养独立思考和解决问题的信心和能力。教师还可以利用与学生聊天的机会了解和解决他们在学习中的疑问和困难，一起探讨一些英语的学习方法，鼓励、帮助学生学好英语。

［1］戴尔·卡耐基.人性的弱点·人性的优点［M］.北京：中国发展出版社，2002.

［2］何碧秀.“赏识教育”再研究［J］.基础教育研究，2004，（7）：18-19.

［3］威谱·詹姆斯.对教师讲心理学［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［4］吴志伟.论高校教育中的赏识教育［J］.知识经济，2008，（2）:139-142.

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