试论二语习得中的词汇教学

党永军

（盐城高等师范学校，江苏 盐城 224000）

试论二语习得中的词汇教学

党永军

（盐城高等师范学校，江苏 盐城 224000）

二语习得的目标是让学习者获得有别于母语的第二语言，强调学习者运用语言能力的培养。词汇教学作为语言教学中不可或缺的环节，是学习者进行语言输出的根本基础。归根结底，在没有相关语言知识输入的情况下，任何所谓语言能力的培养都是空谈。

词汇；语用意义；文化内涵；词汇扩展

语言的学习包括很多方面，诸如语音、语法和词汇等。其中，词汇的学习是二语习得中的重要组成部分，无论是在实际的语言交际中还是在阅读中，词汇的丰富与否往往起着关键作用。传统的词汇教学是在课堂上由教师讲解词汇常用的一两个基本含义，然后让学生孤立地背诵单词表上的母语对应释义，以此来积累词汇，对词汇的特点和如何更有效地掌握词汇等方面的关注则很少。实际上，词汇的学习不是简单地记忆和背诵，词汇运用能力的培养才是衡量学习者对外语掌握熟练程度的标准。这就在客观上要求在二语习得中引入新的教学方法，摒弃过去孤立机械地习得词汇的传统教学模式，从词汇的语用意义、词汇和语法的关系、词汇的文化内涵、词汇扩展等方面全方位地进行词汇教学。

一、结合词汇的语义意义和语用意义

词汇意义包括语义意义以及语用意义，在某种程度上，语义意义是指词汇的本意，语用意义可以理解为词语在具体的语言环境中获得的引申义。词汇的习得首先从语义意义开始，词汇表上很多词语的对应释义顺序说明了这一点。在课堂上，教师首先要通过具体的例句来解释词语的本义，让学习者对该词汇有直观的理解。在此基础上，同样通过不同的例句或者篇章来突出某个词汇的引申义，让学习者结合具体的上下文来推敲该词语的意思。比如，“sound”可以作名词也可以作动词，也清楚地知道其名词和动词的含义。但是在这样的语句里“we are looking for someone who can make sound decisions and help us solve the crisis.”“sound”肯定是作为形容词来用的，结合后面的语境我们大致可以推测出它表示“好的”这样的含义，这就和它表示“sensible,correct”的含义有点接近了。这样做可以让学习者更好地理解词汇的语用意义，以及在语篇中语境对词语理解的重要作用，也可以积极地培养学习者的猜词能力，为学习者语篇阅读能力的提高做好准备。

二、词汇中的语法分析

我们知道，语言中的语法具体规定了词语的使用，所以任何词语的用法都在某一方面体现了语法的规则。要理解词汇的用法，首先要确定词语的词性，比如代词就不像副词那样可以在语句中随意挪腾。英语教学中，词汇的释义过程也是对语法知识构建的过程，学习者可以通过词语的词性、单复数以及动词的及物、不及物和时态等来理解语言的语法。在英语中，动词的作用是毋庸置疑的，它通常构成语句的主干部分，通过对动词的时体态的分析，我们可以了解语句构成的基本规则，然后依据规则来组合更多的我们用来表达思想的句型。同时，对某些动词的时态变化进行对比，能够使学习者更直观具体地来理解词汇不同的时态所表示的言外之意。比如,动词的进行时态表示某个动作或状态的持续，如果和“always”放在一起，如“He is always complaining about his salary”,这样的一句话就表达了说话人的一种情绪，动词“complain”所描写的喋喋不休的抱怨的人物的情景就会跃然纸上了。其他一些词像“come”,“leave”,“take off”等表示移动的动词，可以以进行时态的形式来表示将要发生的动作和存在的状态，这一点也可以通过具体时态表现出来，比如“He is leavinghere tomorrowmorning”,这里的“leaving”就是表示了动作将来会发生而不是正在进行。而像完成时等时态所传达出来的言外之意，也需要在学习过程中让学习者理解和掌握，比如，这个句子中“Mary should have finished her homework”的“should”就表达了说话者的一种愤怒情绪。这些相关的语法知识不但对词汇的理解有帮助，对于语篇阅读和听力的理解和判断也是大有好处的。

三、词汇的文化内涵

语言是文化的载体，语言中的词汇和文化息息相关。由于历史和社会的发展，每个民族都构成了自己独特的语言和文化。语言是认知事物的手段，而不同的语言对同一事物的认识是不同的，除了语言表述方面的差异，还包括语言对事物的内涵也有所不同，这里面文化的因素起到了主要的作用。在实际的交流中我们常常发现，很多时候我们的语言表达都是以我们自己的文化背景为出发点来进行交际，正是由于不理解对方的文化以及语言表达中包含的文化要素才导致了交际的失误。单独的词汇也一样，它也包含了许多禁忌以及某个民族的许多社会习俗方面的认识，所以必须在交际中注意到这些词里面的不同文化认同。如备受西方人尤其是美国人推崇的“individualism”，在美国文化里代表着独立自由的精神，而在中国的文化中，其对应“个人主义”却是不顾集体利益、自由散漫的贬义词。“白象”在中国是再普通不过的一个商标名，但是它的英译“white elephant”就可能不为外国人所接受，因为在他们的文化里“white elephant”表示“白痴”。很明显，这些词汇中的文化要素必须在课堂上让学生有清楚的理解。教学过程中，教师要在讲解词汇含义的同时拓展一些和词汇相关的文化背景知识，比较两种文化的差别，让学生在了解文化背景的基础上来理解词汇包含的文化内涵，从而为学习者恰当得体地运用语言创造条件，避免语言交际中的误解。

四、有针对性地扩展词汇

1.以中心词汇为基点构筑词汇语篇网络

在话语或者语篇中，词汇的指代和意义都和其他词汇有密切的关系，在知道某个词语意义的基础上，我们可以以这个词为中心，通过构建虚拟语篇来认识和掌握其他更多的词汇。在实际应用中我们知道，词汇孤立来记忆容易让学习者养成在使用中拼凑的习惯。实际上，没有词汇是孤立的，以某些整体概念或者历史事件为基础来形成语篇，那么其中的词汇更容易进行联想记忆和理解，这也是我们强调在语篇中记忆词汇更便捷的原因。例如，在讲解词语“independence”时，我们会自然联想到美国的独立战争以及独立宣言中的“declaration”，同时“colony”,“democracy”、“freedom”可以在这样的语句“The declaration of independence is a symbol of the newstart that American people is on the wayofpursuit ofdemocracyand freedom.”体现出来。这样，就以“independence”为中心构成了一个有特定联系的词汇网络，使学生能举一反三，积累更多的词汇。其中的中心词汇可以是整个语篇中的任何一个词，我们可以选择一个或几个词汇为中心来构筑语篇，当然前提是学习者首先对要构建的语篇有基本的了解，然后有意识地用上我们希望使用的词汇，就像编写故事那样来对语篇进行扩写。教师在课堂上要让学习者意识到语篇网络提供的语言环境对记忆单词的作用，让学生从为单词遣词造句开始，逐渐扩大到小的段落乃至小作文。这样，一方面可以训练学生对所学词汇的应用能力，另一方面，对将来学习者写作能力的提高也不无好处。

2.词汇的近义词和反义词比较

词汇，尤其是使用比较频繁的形容词，几乎每个词都有其相对的近义词和反义词。在课堂教学中，教师同样可以以某个词为基点来构建词汇网络。英语中表达“优秀的”就有很多词汇，如outstanding,remarkable,excellent,splendid,distinguished,fine,first-class等。然而，尽管在表达“优秀的”这一意义上它们大同小异，但是，每个词都有自己特定的使用范围，并不是任何情况下都可以替换使用。同时，这些词汇之间存在着细微的差异，比如“outstanding”就隐含着比任何其他人都要突出的意思，而“fine”只是普通的表示还不错的意味。这样的对比分析可以让学习者清楚地知道词汇的选择是有条件的，只有在合适的语境中才能使用某些词汇。反义词的比较就更容易些，我们遇到一个词语时会下意识地想象这个词语的对立词汇。比如英语中的“big”（大的）,我们很快就想知道“小的”（small）怎么表达，其他的如“happy”和“sad”、“clever”和“stupid”、“poor”和“rich”、“open”和“close”、“simple”和“complicated”、“import”和“export”等等都可以通过这样的对比来理解和记忆。这样进行词汇的扩展使学习者的词汇积累逐渐系统化，也为学习者进行语言输出——说和写提供了更多的选择，便于在不影响话语意义的情况下选择某些词语的近义词来传情达意。在教学过程中，教师可以通过例句以及词语出现的语篇来进行替换联系，找出选择不同的近义词或者反义词所产生的不同效果，体会词汇间最微妙的区别，从而更深刻地理解词汇的用法，为学习者将来进行得体的语言交际奠定良好的基础。

3.词缀分析扩展词汇

词汇扩展也可以通过词汇派生和词缀分解的方法来完成。我们知道，一些词的构成简单些，另一些词的构成复杂些，比如复合词。对于复合词，我们可以从派生以及词缀的角度对其进行分析。通过对词语的分解，我们可以找出这些词汇的词干或者词根。许多词，包括复合词都可以认为是在词干或者词根的基础上进行变通得来的。动词诸如“realize”、“recognize”、“complete”, 而 这 些 词 像“social”,“civil”和“internal”是以“l” 结尾的形容词是有规律可循的，我们可以通过在词尾加上“-ize”构成动词“socialize”、“civilize”和“internalize”,也可以进一步派生为“socialization”、“civilization”以及“internalization”。同样的，“simple”、“ample”、“pure”以“e”做结尾的词可以派生为“simplify”、“amplify”和“purify”这样的动词，以“-ify”结尾的动词又可以派生为“simplification”,“amplification”和“purification”这样的名词。当然，并不是所有的词语都可以这样派生，但是这样有规律性的归类可以在一定程度上对学习者有所帮助。词缀的构词方法更普遍，比如以“er”和“ee”做后缀的词可以表示不同的人，这样，学习者了解了“employ”(雇佣)就可以很容易地理解“employer”和“employee”的意义了，并且可以推测出“trainer”和“trainee”的意义来。前缀“inter”表示“……之间或之中”，学习者如果知道“national”，就不难理解“international”（国际的），同样，也可以根据“act”来理解“interact”和“interaction”的意思。无论是派生还是词缀，学习者都要在理解基本词干的基础上进行，尤其是词缀本身表达的意义对词汇的理解和学习起着决定性的作用，所以在教学过程中可以对有规律的派生词系统化梳理，同时必须掌握词缀的意义和用法，为词汇的扩展和积累打好基础。

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