论美术教育对智力开发的作用

王 潼，王晓婧

（温州大学美术与设计学院，浙江 温州 325035）

论美术教育对智力开发的作用

王 潼，王晓婧

（温州大学美术与设计学院，浙江 温州 325035）

美术教育对智力开发具有一定的积极作用。在对智力内涵以及影响因素分析的基础之上，进一步探讨学校美术教育对智力开发的途径和作用。开发学生的智力是素质教育的重要目标，也是学校教育的重要任务。充分认识美术教育对智力开发的作用，对推进美术教育教学改革、全面落实素质教育有重要的意义。

智力；美术教育；智力开发

开发智力是素质教育的重要目标，也是学校教育的重要任务。尽管我们越来越重视和强调教育教学中对学生的兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的培养，但开发学生的智力仍是学校教育不可缺少的责任和义务。学生智力发展良好，能促进道德、身体、人格等其他身心素质的全面发展提高。

一、智力的含义

智力是指个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。这种能力包括以下几点：发现、理解、计划、解决问题、抽象思维、表达意念以及语言和学习的能力。虽然在心理学界，智力一词迄今没有一致公认的定义，但在主流刊物中，研究者们通常能就智力的五个维度达成共识，即观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。

二、影响智力的因素

智力不是静态的能力，而是动态的能力。智力的发展是由遗传和环境决定的，在人类的智力发展过程中，遗传和环境始终相互渗透、不可分离，共同发挥作用。

（一）遗传因素

智力具有遗传性。遗传因素在决定智力水平方面起着重要的作用。

近年来的研究发现，个体在语言能力以及对图形的心理旋转能力等方面表现出来的差异具有某些先天的基础；忧郁症和妄想行为的发病率和发病速度也与遗传有关。智力水平以及倾向的差异在很大程度上受遗传作用的影响。美国明尼苏达大学研究证实，人与人之间的血缘关系愈近，其智力的相关程度愈高；同卵孪生子的遗传相同，因而他们之间的智力正相关最高。

遗传对智力的倾向性的影响，我们可以从一些名人家族中寻觅到鲜明的印迹。被称为近代音乐之父的德国大作曲家约翰·塞巴斯提安·巴赫，他的家族从事音乐事业的多达78人，卓有成就的有14人。老巴赫的祖先都是供职于普鲁士宫廷或教堂的技艺高超的乐师，他本人则和莫扎特、贝多芬齐名，被誉为有史以来最优秀的顶级作曲家，对近代音乐的发展作出了巨大贡献，老巴赫的4个儿子也都是著名的作曲家。不可否认，这种智力的遗传，这种音乐禀赋的继承，确实使巴赫家族的好多代人都受益匪浅。再如中国历史上北宋时期的米芾、米友仁父子，都是当时有名的画家，他们创立了以点代皴、积点成片的技法，画史称其是“以点缀以成形”。“米家山水”对中国国画艺术产生了深远的影响。

（二）环境因素

环境对于智力的影响也极为重要。一般来说，孩子在3岁以前智力相差不大，但3岁以后会发生相当大的差异。而导致差异变大的主要原因是环境因素对个体的影响逐渐增强。如家庭环境、社会环境等对智力的发展都会产生不同程度的影响。我国古代就有过“孟母三迁”的故事，可见自古人们就认识到环境对人的各方面包括智力在内的重要意义。具有文化氛围的和谐家庭、社会，都会对个人智力发展产生积极的影响。

（三）教育因素

教育是影响智力发展的重要因素。儿童智力最初仅仅是一个因子，它存在着很多的未知性和潜力，需要不断地教育引导、不断地启迪开发才能得到完善和发展。教育可以针对不同个体采用恰当的方式方法，通过各种各样的教学内容有效地开发学生的智力。良好的教育对智力的开发作用会远远大于其他环境因素的影响。

三、美术教育对智力开发的作用

美术教育同其他教育一样，是促进人的智力发展的重要手段。国外很多科学家对此做过多种有益的实验，发现喜爱美术的青少年往往其他方面的智力水平也比较高。美术教育有其自身的特性，在开发人的智力方面具有独特的作用。

美术教育对智力开发的积极意义已被越来越多的人所认识，世界各国对美术教育的重视程度不断提高。不少发达国家通过扩大美术教育内容范围、增加课时，加强对学生的智力训练，借用视觉形象提高学生的表达能力、想象能力和创造素质。我国近几年来各非艺术类大学也相应地增开了美术鉴赏课。北京师范大学曾作过一次调查：清华大学的65个专业中，除4个专业外，其余专业都需要学习制图，不少专业还需要学生目测比例和徒手作画。可见，无论科学设计、工业制造乃至日常生活，都离不开美术基础知识和造型技能。正因为美术教育有开发右脑的独特功能以及促进大脑健全发育的作用，从而越来越受到重视。

（一）美术教育有利于培养学生发现问题的能力

观察力是人的一种重要能力，不是简单的“看”，而是一种分析、比较、综合和概括的思维活动，是有目的、有意识的心理知觉过程。人的观察能力的提高，需要一个较长的过程。开始我们对事物的观察往往流于表面，难以看到事物的真相。在美术教育教学中，教师指导学生学会观察，学会全面地“看”、具体地“看”。例如，教师指导学生首先看事物的形状大小、结构特征、比例变化，然后看明暗的对比、色调的冷暖、色彩的渐变，还要看各部分之间的距离，以及物体的质感等等。学生在初学绘画时，常会出现比例不当、明暗混淆的情况。对此，教师可以根据美术造型艺术的特点，教给学生正确的观察方法。观察要认真，分析要深入，才能对所描绘的事物形成全面准确的认识，才能塑造出生动鲜明的形象。美术学习中的这种训练对培养学生的观察力有极大的作用，苏联一位画家说过，画家的眼睛比两脚规还要准确。具备了敏锐的观察力，我们会更容易发现他人所见到的和未见到的，这是一切研究和创新的前提。

（二）美术教育有利于培养学生分析问题的能力

美术教育有利于人的智力的平衡与发展。加里福尼亚大学罗伯特·奥斯汀教授通过实验揭示了人脑两个半球的各自分工，并进一步揭示了两个半球的共同发展是开发智力的必要条件。而美术教育对开发大脑右半球具有重要的作用。人类认识事物是通过抽象思维和形象思维两种方式。在美术教育中，常用具体可感的艺术形象和独特的艺术语言来再现现实生活，使人们能够鲜明生动地认识世界。阿恩海姆认为：“思维需要意象，意象中又包含着思维。因此，包含意象的视觉艺术乃是视觉思维的故土。”美术教育的认识活动和其他艺术一样，主要运用形象思维，坚持长期的美术训练，势必有助于形象思维能力的培养。形象思维的高度发展，对发展抽象思维也有很大的促进作用。正常的思维方式是正确分析问题的基础。美术教育在培养学生形象思维的同时，也促进抽象思维的发展，使个体在面对问题时，能从观察到的形象、感知到的信息进行形象思维和抽象思维活动，对问题能够有全面而深入的分析，避免片面地认识问题。

（三）美术教育有利于培养学生解决问题的能力

美术教育能有效地增强人的想象能力，丰富的想象力是拓展思路、解决问题的有效途径。一幅好的美术作品能引起人的联想，丰富人的想象力。作家老舍曾出了一道“蛙声十里出山泉”的题目请齐白石作画。“蛙声十里”是个听觉形象，画面只能表达图形，不能表达声音，这是一个难题。然而，齐白石经过巧妙的艺术构思，将听觉形象和视觉形象沟通起来了。他用浓墨作近山，用淡色画远山，加强了透视性和深度感。在近处涌出来的泉水中夹着几个富有生命力的、生动形象的蟠蚌。这蟠蚌、这远山，使人仿佛隐隐约约地听到了十里蛙声，引起了人们的联想，调动了人的想象力。在美术教学中，教师可以让学生进行命题作画练习。教师只给学生一个主题，学生根据自己的理解和经验积累，发挥丰富的想象力进行创作，这样有助于开启学生想象的大门，培养学生的想象力。

（四）美术教育有利于培养学生的创新精神和创造能力

美术教育还能够培养学生的创新精神和创造能力。创新精神和创造能力是改革进取、解决所有问题的法宝。美术贵在创新，创造是美术的生命。将想象变为艺术现实是创造；将心象经过绘画和制作得以呈现是创造；将客观现实对象转换为艺术形象的写生，并使其形式获得完美，也是创造。在美术教育教学中，学生的形象思维比较活跃，思维力、想象力都可以得到充分全面的发展。拥有创新精神和创造能力的个体能更好地处理自身和外界的问题，更好地发展自己的身心素质，适应时代的要求。

另外，在美术学习中，学生能够学习和积累知识经验。例如东西方各个民族在不同历史时期的优秀文化遗产，很大一部分是以美术作品的形式保存并流传了下来。学生在美术学习过程中会受文化的熏陶，并且也受到技能方面的锻炼，理论知识、实践知识、文化修养都会得到一定程度的提高。这些和智力的发展密切相关。智力和知识是相联系的，又是互相依赖、互相促进的。智力是掌握知识的必要条件，知识是发展智力的基础。通过美术学习，补充积累更为全面丰富的文化知识，可以为智力的发展奠定更加坚实的基础。

［1］常锐伦，唐斌.美术学科教育学［M］.北京：人民美术出版社，2007.

［2］孙乃树，程明太.新编美术教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［3］黄希庭.人格心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.

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1673-0046（2011）01-0112-02