新疆少数民族传统体育项目作为校本课程开发的价值研究——以少数民族式摔跤为例

王 萍

（新疆教育学院体育分院，新疆 乌鲁木齐 830043）

新疆少数民族传统体育项目作为校本课程开发的价值研究
——以少数民族式摔跤为例

王 萍

（新疆教育学院体育分院，新疆 乌鲁木齐 830043）

新一轮基础教育课程改革中，国家实行三级课程管理模式赋予了校本课程开发的责任，论述了少数民族传统体育是学校体育校本课程开发和利用的重要资源。论文以新疆少数民族传统体育项目——摔跤为例，论证了新疆少数民族摔跤的种类特点和作为校本课程开发的价值功能。

少数民族体育项目；校本课程；价值

“校本”，意为“以学校为本”、“以学校为基础”。著名学者崔允漷是这样定义的:校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用社区和学校课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。校本课程体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，学生的发展是课程的出发点和归宿，课程开发、实施和评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。因此，体育校本课程的开发要从学生的实际出发，充分考虑学生的兴趣爱好，使学生的个性特长得以充分发挥，教材内容的选择应认真考虑学生的需要和兴趣。

新疆是我国最为主要的历史民族地区之一，由于地处欧亚大陆腹地,新疆自古以来就是一个多民族、多文化的汇聚之地。独具特色的地形地貌和典型的干旱大陆性气候,造就了新疆独具魅力的少数民族传统体育文化。不同地理环境孕育不同的地域文化、民族文化，任何一项现代体育都是在特定的地理环境中形成和发展的，任何一项传统体育也都有一个逐步发展形成的过程。在色彩斑斓的少数民族体育项目中，摔跤是新疆众多少数民族喜爱、擅长的运动项目。在维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、塔吉克及锡伯、回等民族中广泛流传。据新疆维吾尔自治区少数民族传统体育普查工作报告中显示，目前新疆各民族中进行的摔跤项目有23项。

一、新疆少数民族摔跤的种类（一）且力西（维吾尔族式摔跤）

且力西字面含义为“搏斗、较量”之意，广泛流传于喀什、和田、阿克苏、阿勒泰、塔城、吐鲁番、哈密、克州、博州等地。比赛时，双方运动员必须先抓好对方腰带，裁判员发令后，比赛即开始。在比赛中，运动员双手均不得离开对方的腰带去抓握对方的其他部位。运动员可用扛、勾、绊脚等动作将对方摔倒（肩胛骨着地、侧身着地或臀着地）为胜。由于受南北疆维吾尔族居住区域、生存环境和生产特点的不同以及民风民俗、生活习惯的影响，且力西形成了不同的风格和形式。

（二）博克（蒙古式摔跤）

博克古称“相扑”，是蒙古族古老的传统体育活动，也

是那达慕大会的主要竞赛内容。蒙古式摔跤在伊犁、巴

州、克拉玛依、博州、塔城等地较为流传。此项目有比较明确的规则以及较强的对抗性。运动员不分体重，比赛场地多选平坦的草地。参赛人数须是2的某次方，取单淘汰制，无时间限制，一跤定胜负。

（三）绊跤（回族式摔跤）

绊跤又称回族式摔跤。目前，绊跤在昌吉、伊犁地区广为流传。运动员按体重分为五个级别（标准同前）。两人身着摔跤衣，在10×10米的比赛场地上互摔，以把对手摔倒为胜，并根据动作质量得1分、2分或3分，每场比赛三回合，每回合三分钟，中间休息一分钟。以三回合中得分多者为胜。如未到比赛终止时间，而一方已超过对手10分，则超过10分者为胜。

（四）格（彝族式摔跤）

格又称彝族式摔跤。藏族的格有完整的比赛规则、很有特色的传统摔跤技术并且要遵循严格的道德规则。摔跤时要求力技结合、以巧取胜、讲究礼貌、文明比赛。比赛分为个人赛和团体赛。运动员年龄不受限制，按体重分为五个级别。

（五）北嘎（藏族式摔跤）

北嘎又称藏族式摔跤。是藏族古老的传统体育活动。比赛时，双方运动员同时倒地分不出上下、先后则判平跤，互不得分。进攻者膝盖先着地，判进攻无效。双方运动员必须双手抓好对方腰带（可一手在前、一手在后或双手在对方背后握抱）。运动员仅靠腰臂之力提起对方将其旋转摔倒，禁用脚绊或蹬踹对方。运动员肩、背、腰、臀、髋、头、体侧，任何一个部位着地即为负。比赛按体重分为五个级别进行。

（六）库热斯（哈萨克族式摔跤）

库热斯又称哈萨克族式摔跤。库热斯广泛流传于乌鲁木齐、阿勒泰、伊犁、哈密等地。在伊犁州、博乐等地，维吾尔、蒙古、锡伯等少数民族与哈萨克族杂居，民族文化相互交融，故哈萨克族摔跤在这几个民族之中也较为盛行。库热斯分为三种形式：古典式摔跤、古老式摔跤、自由式摔跤。

二、摔跤成为校本课程的价值

1.较强的锻炼价值，符合“健康第一”的指导思想

摔跤形式多样，运用多种感官参与活动的能力，有利于提高学生身体的反应、灵敏、力量和耐力等素质，能调动学生积极思维，培养学生间的相互合作精神，而且活动时无需过高的场地要求，简单易行。将摔跤引入中学体育课堂教学，符合“健康第一”的指导思想，对促进学生身心健康全面发展、实现标准中所规定的学习领域目标具有重要的意义。

2.深受学生喜爱，能充分满足各族学生的学习需要

摔跤是新疆各族人民喜闻乐见的运动项目。在各种少数民族节日，如锡伯族的“四·一八”节或“西迁节”（节日的由来是纪念历史上锡伯族的迁居活动）进行射箭、摔跤等体育竞技的比赛。再如表示庆贺性质的“开斋节”是伊斯兰教三大节日之一。新疆信仰伊斯兰教的回、维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、塔塔尔、塔吉克等民族均有欢度开斋节的习俗。节日期间，除了互致问候、唱歌跳舞等活动外，还要举行赛马、赛骆驼、叼羊、摔跤等活动。还有塔吉克族的“肖公巴哈尔节”、“皮里克节”，蒙古族的“敖包节”……在这些节日中，各族人民载歌载舞、气氛热烈，这些都大大激发了了学生学习少数民族体育项目的兴趣。

3.利于少数民族文化的传承

从教育人类学的视角来看，教育是少数民族文化的主要传承方式。教育人类学的学科意识提倡建立人本主义的教育理念，学科的核心概念是“文化”。教育是实现民族文化传承的基本手段和主要途径；同时，民族文化的传承也是教育的重要内容，它对塑造人具有重要影响。这样，教育通过传授少数民族文化的过程，使得少数民族文化和其传承主体相结合，从而实现少数民族文化的传承和创新发展。将摔跤引入校本课程，可保证传统文化的延续和传承，加深学生民族感情和民族传统体育文化自豪感，并促进对本民族传统体育文化的传承和保护。

4.有助于学校更好地实现体育课程目标，形成办学特色

学校是真正发生教育影响和学生体验的地方体育课程的场所。形成校本课程，必须落实到学校层面，与具体的学校体育特点和条件结合起来才能真正实现，否则就会落空。从体育校本课程开发的特点看，它正是针对体育教育的核心——体育课程而采取的实现体育教育目标的具体行动策略。因此,体育校本课程开发有助于更好地实现学校融入了学校自己的教育思想，从而形成学校办学特色。

［1］董翠香，周登高.体育校本课程开发及相关概念的界定［J］.天津:天津体育学院学报，2005，（1）：16-18.

［2］罗玲.充分利用民族传统体育资源加快少数民族地区学校体育课程改革［J］.贵州民族研究，2003,（23）：173-174.

G40

A

1673-0046（2011）01-0111-02

全国教育科学“十一五”规划课题（项目号：FLB080579）；新疆教育学院院级课题