高职语文教学自行设计习题研究

金 荣，伍海霞

（新疆巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒 841000）

高职语文教学自行设计习题研究

金 荣，伍海霞

（新疆巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒 841000）

“教、学、做”一体化教学，不仅适合各专业课的教学，同时也适合于职业院校的高职语文教学。通过教师或者学生根据所学专业特点设计习题，使高职语文课生动起来，达到“教、学、做”一体化教学目的。这一改革与创新，使高职语文将不再作为独立的一门课程来开展教学工作，而是从各方面激发学生兴趣，将中华传统文化与现代教育理念集于一体的素质教育课，它加强了对学生语文能力和职业能力的培养，从而使学生能够适应新时代对人才的需求。

高职；语文教学；改革；习题

高职教育侧重于技能型人才的培养，强化实验、实训等实践性教学课程，以期彻底改变“脱离实际、教非所需、学非所用”的课程模式。所谓“教、学、做”三位一体化的教学模式，是指把课堂理论教学和实践教学有机结合起来的教学模式，即把课堂内容与实践内容组合成一个系列，教师通过工作任务的驱动完成教学目标，学生在项目完成中体验较为真实的情景和场景，并通过完成这一系列的项目轻松掌握所学知识。简单来说就是做一件事情，“教、学、做”一条龙学习，教师的教、学生的学以及任务（或项目）的实施一气呵成。教、学、做一体化的实质是将教室与工作场所融为一体，将教学与专业实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在教学中学习技能、获得能力。目前，这一新的教学模式在高职院校得到了大力的提倡和推广，“教、学、做”一体化教学模式，不仅适合职业院校各专业课的教学，也同样适合于高职语文教学。无论是何种教学内容，如语文基础知识教学、应用写作教学及各类文章的教学，都可以通过课堂教学的“教”和“学”以及课后习题的“做”，达到教、学、做一体化的教学目的。目前高职语文教材普遍采用普通高校的大学语文教材，而这些教材中的习题多是编者根据课文的内容而设计的，主要是为了让学生掌握和巩固课堂所学的知识，以提高他们的语文素养和人文素质。它具有公共性和普遍性的特点，但脱离了职业教育的职业性，不能完全适用于高职院校语文教学的要求，更不能突出职业教育的特色。在实际教学中，教师可根据不同专业及专业特点设计课堂和课后习题，充分考虑学生专业或职业特点，使学生在语文学习中，既掌握语文知识，又增强职业能力。

一、根据不同专业设计不同习题

高职院校的任何一门课程的教学都应该体现职业教育的“职”字，高职语文教学亦是如此。而目前高职院校大多采用统一的教学大纲和教学计划来完成各专业的语文教学任务，教师布置作业大多也是教材中的课后习题。这样的教学只注重了学生基本语文素养和人文素质的提高，忽略了学生语文职业能力的提升。高职语文要体现职业性的特色，在“教”与“学”相同的情况下，可采取不同的“做”法，即教师可根据学生专业的不同，通过设计不同的习题以达到高职语文的教学目标。例如，同样是诗歌单元，学生在教师的授课帮助下学习、理解鉴赏古诗词后，对于音乐表演专业的学生，因为具备一定的乐理知识和条件，教师可以教学生古诗词的朗诵和歌曲演唱，学生模仿学习，教师布置习题要求学生掌握声情并茂地朗诵一定数量古诗词和自创曲调演唱一定数量的古诗词，教师给予点拨和指导，在班级或校园内进行表演比赛。对于旅游管理专业的学生，因为要参加导游资格证考试和专业的需要，所以主要侧重于布置朗诵古诗词比赛，学唱部分古诗词歌曲和有关风景名胜内容的古诗词名句积累的习题。对于石油化工、机电一体化等理科性质专业的学生，计算、测绘的内容较多，比较枯燥，所以古诗词的学习主要是对学生专业学习的调剂，创造轻松的学习内容和环境，所以主要是设计理解古诗词的内容、古诗词朗诵和学唱古诗词的习题。对于其他文体的学习，也可以根据学生专业的特点设计出不同的习题来。

根据专业来设计的习题，避免了高职语文教材中的习题公共性和普遍性的特点，而又考虑学生专业或职业特点。学生在教师的讲授下，再配以有针对性的“学”和“做”，不仅掌握了语文知识，也加强了职业能力的培养。

二、根据专业特点设计习题

教师根据学生专业特点设计习题，可以打破传统的教学框架，教师离开讲台，学生走出教室，使“教、学、做”寓教于轻松自如的环境，有助于学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。比如对于旅游管理专业的学生，如何掌握解说词、导游词的写作呢？教师可以先在课堂内给学生讲授解说词、导游词的写作知识，让学生观看《话说长江》等影片，让学生了解解说人员或导游的基本素质、解说的要求和方法。再把课堂移到课堂外，有条件的可以走出校园，教师事先布置习题任务，让学生课前按照景区的多少分组，每组2-3名学生，并让他们分别去准备收集校园内或某些博物馆、历史古迹等景区有关的材料，自撰解说词。届时，师生们可以边观赏自然的优美景致，边探讨导游词的写作知识，由学生充当导游进行解说，其他小组同学给予评价，寓教于游玩之中，让学生在学习的同时可以真切地感受到大自然的美好。

对于音乐表演班的学生，在学习《百合花》、《红楼梦》选段等小说或者影视剧文学作品时，教师在讲课前组织学生观看既定内容的影片，选择播放与教授内容有关的影像材料或视频材料，给学生形象直观的感受，再配上教师的人文解读，让学生在耳濡目染中，感受中国传统文化的精湛与美妙。让学生模仿剧情人物表演，把课后习题布置成由学生自由组合把文学作品或影视剧编排成小型话剧、故事剧的内容，教师给予指导和修改，在校园内进行汇报演出。

再比如，对于石油化工、机电一体化、电气自动化等工科专业的学生，大多数学生毕业后要到企业就业，作为语文教师应主动利用这一特点，组织学生带着各种项目任务，定期参观相应的工厂、企业、商场、超市等社会的各个地方，对学生布置安排不同的习题任务，比如：让学生了解企业文化，摘抄、创作企业文化用语、描述厂区分布情况、记录工艺流程、工艺操作要领等，培养训练学生的问答、听说和记写等综合能力，培养学生的创新精神。这种现场式的教学效果，是单纯的课堂效果无法替代的。

课堂还可以移到很多地方，习题设计也可以有很多变化。总之，是要让课堂动起来，根据学生不同专业的特点设计习题，要让学生的学习劲头长起来，要让教学效果真正好起来。教师精心设计习题，边讲授边指导，学生在做中学，教、学、做合一。不知不觉，一堂课下来，学生很有收获。

三、教师的布置习题任务也是一种“教”

教师的布置习题任务也是一种“教”，这种“教”应该为学生的“学”造就一种趋向，营造一种氛围；应该力在改变学生的思维模式，拓宽学生的视野。如对于电脑美术设计专业的学生，如广告的教学，教材上的实例偏少，且显得有些过时，跟不上广告发展的步伐，因而难以引起学生的兴趣。教师可在课前布置课外搜集的任务，让学生从电视、报纸、杂志、路牌、霓虹灯广告中去寻找给人印象深刻的实例，然后拿到课堂上来大家一起评议。课堂上，可以评议广告做得好与不好。经过评议，大家可以取得基本一致的意见，既明白了优秀广告的成功之处，又能点评某些广告的不足，从而在兴趣盎然的气氛中掌握了广告的特点。

对于会计电算化、电子商务、汽车维修等专业的学生，教师给他们的习题任务是让学生对拟从事的职业进行一番调查，从就业基本情况、就业规模、准入条件、劳动条件、工资福利、休息休假、培训进修、发展前景及关联产业情况等内容着手，做好资料的收集、统计、分析，讨论、总结出就业或创业的基本特点、要求，使学生对所学专业有深入的了解、更细致的认识、更浓厚的兴趣，对今后的就业和创业也有了一定的指导意义。

在这种方式下，教师设计的习题就成为了一种“教”，学生完成习题的过程也就成了“学”和“做”，学生不仅掌握了语文能力方面的听说读写的知识，也完成了专业知识的学习，“教、学、做”一体化教学目的也就达到了。

四、教师鼓励学生自行设计习题

教师可以鼓励学生自行设计习题，在教师的“教”下，达到“教、学、做”一体化教学目的。比如，市场营销专业的学生在“经济预测报告”的教学过程中，教师就可以指导学生分成若干个小组，将各个小组指派为若干电子商务发展的调查小组，接着各小组自行设计问卷调查一份，以本小组的经营情况为调查内容，以了解网上开办网络店铺从业人员所学专业、掌握的技术、销售过程、创业经历、收支情况，预测今后的经营情况、国家准备采取的管理政策。等学生们回到课堂后，教师有意识地引导他们对自己掌握的材料进行组合，分析网络销售在当地的发展趋势，在此基础上撰写“网络经营预测报告”。

对于即将毕业的学生，教师可以布置习题，要求学生自由组合模拟与专业相关的面试情景，自行设计作为招聘者，将会从哪些方面提出问题，作为应聘者应在哪些方面做好准备的面试答题，让学生分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受，从而更加明确今后的努力方向。通过这种自我体验，充分发掘学生的潜质、潜能，激发学生对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。在学生模拟后，教师可以教学生如何掌握面试的基本原则、基本礼仪和技巧，这个过程可以由教师示范，学生模仿练习，这对学生今后毕业面试会有很大帮助。

让学生自行设计习题，可以激发学生学习的积极性，设计习题的过程也是学生“学”和“做”的过程，还可以激发学生的创造性和团结合作的精神，学习效果会更好。

总之，教师自行设计习题后，高职语文课不再是一刀切、一勺烩的大锅饭，而是不同专业讲授不同的语文知识，这既体现了高职教学实用性的宗旨，又突出了专业特色。教师在习题的基础上，边讲边练，讲练结合，使理论与实践同步进行，学生每一次作业都与学生的专业或职业有关，可以培养学生良好的学习态度和职业观念，改变学生不良学习态度。这一改革与创新，使高职语文将不再作为独立的一门课程来开展教学工作，而是从各方面激发学生兴趣，将文化、写作、文学欣赏、口语表达等知识贯穿到学生的整体课程教学中，融中华传统文化与现代教育理念于一体的素质教育课，加强了对学生语文能力和职业能力的培养，符合社会对人才素质教育的要求，从而能够适应新时代对人才的需求。

［1］赵子龙.教学做一体化的思想政治教学模式的研究与实践［J］.教育与职业，2010，（3）：112-113.

［2］曹玉婵.浅议“教学做”一体化教学模式在高职学院中的运用［J］.中国高教探讨杂志，2010，（4）：105.

G718.5

A

1673-0046（2011）03-0028-02

本文为2009年新疆维吾尔自治区高职高专院校基础课教学改革项目“高职语文教学改革创新研究”阶段成果。课题编号：XJ1006-27