幼儿教师态度对幼儿影响的观察研究

付先全

（泸州职业技术学院，四川 泸州 646000）

教育学、心理学知识告诉我们幼儿期是个体身心高速发展时期，这时期的教育会对其未来产生重要影响。3-6岁儿童的生活绝大部分是在幼儿园渡过的，作为与幼儿朝夕相处的教师，他们对幼儿的态度就显得尤为重要。为此，深入调查研究幼儿教师对待幼儿的不同态度对幼儿心理、行为的影响，能帮助幼儿教师认清自己的角色价值，在教育教学活动中端正自己的角色态度，更好地促进幼儿健康发展。

一、研究过程

此次研究是笔者带领学前教育专业大专生去A市一所公立幼儿园见习过程中进行的，为使观察数据更具准确性和有效性，界定一个班级进行追踪调查，对幼儿每天从入园到离园一整天的生活进行了为期一周的观察，重点是观察记录幼儿教师对待幼儿的态度，并在不同态度影响下幼儿参加活动的积极性和所表现出来的社会行为。

二、结果与分析

根据幼儿入园、离园及一日活动中教师对幼儿的言语及行为表现，归纳出该班26个幼儿中，教师积极关注的幼儿有8名，不积极关注的幼儿有6名。为较好研究幼儿教师态度对幼儿心理及行为的影响，教师对幼儿态度不明显的幼儿的表现没有进行记录。结果显示：教师积极关注的幼儿在教学活动和游戏中表现不积极仅有1个，占该群体人数的12.5%；害怕幼儿教师的为0个，占0%；表现出故意伤害伙伴行为的幼儿有1个，占该群体人数的12.5%。而教师不积极关注的幼儿在教学活动和游戏中表现不积极的有4名，占该群体人数的67%；害怕幼儿教师的有3个，占该群体人数的50%；表现出故意伤害伙伴行为的幼儿有2个，占该群体人数的33%（见表格1）。

项目 积极关注（人）占所属群体比例（%）不积极关注（人）占所属群体比例（%）不积极参加活动 1 12.5% 4 67%害怕幼儿教师 0 0% 3 50%故意伤害伙伴 1 12.5% 2 33%

为更详细地分析幼儿教师的态度对幼儿的影响，笔者从教师积极关注幼儿、不积极关注幼儿和无明显关注的幼儿中分别选取3个典型的幼儿，对他们的行为进行比较。其中，教师积极关注的幼儿为“甲”，教师不积极关注的幼儿为“乙”，教师无明显关注的幼儿为“丙”。结果显示，教师三种不同态度对待下幼儿的行为表现有差异：幼儿“甲”表现出更多的亲近教师与同伴的行为，主动性强，善于表现自我；幼儿“乙”主动性差，不善于表现自我，疏远教师，且有攻击性行为；幼儿“丙”主动性差，不善于表现自我，疏远教师，但无攻击性行为（见表格2）。

项目 甲 乙 丙主动参加活动 有 无 无主动亲近教师 有 无 无主动亲近同伴 有 有 有主动表现自我 有 无 无主动攻击同伴 无 有 无

此外，为研究教师对幼儿的态度对幼儿行为的影响是否存在性别差异，笔者还观察记录了该班级中教师积极关注和不积极关注的男女幼儿各2名。“甲”分别是教师积极关注的男孩和女孩，“乙”分别是教师不积极关注的男孩和女孩。结果显示：男孩“甲”和女孩“甲”因为有老师的积极关注，都有主动参加活动，主动表现自己，主动亲近老师和同学的行为表现。然而，教师不积极关注的男孩“乙”和女孩“乙”，在主动参加活动，主动表现自我等方面就较为欠缺。可见，教师对待幼儿的态度对男女儿童的行为会产生不同的影响（见表格3）。

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三、结论

根据观察结果显示，教师对幼儿的不同态度对幼儿的行为影响是不同的。其中幼儿教师积极关注的幼儿对参加幼儿园各项活动的表现尤为积极，表现出更愿意亲近教师、亲近同学和更爱表现自己的行为；得不到幼儿教师应有关注和关怀的幼儿在活动中更容易产生攻击他人的行为，喜欢捣乱，不遵守秩序且不喜欢表现自己。

四、建议与措施

幼儿园的孩子来自各个不同的家庭，个性各异，在幼儿园的表现也不一样。因此，在日常工作中，教师对不同的幼儿往往会不自觉地流露出不同的情感和态度：对聪明、漂亮、听话的幼儿表现为偏向和疼爱；对表现一般的幼儿情感平淡；对不伶俐、不听话、不卫生的幼儿则感到疏远或厌恶。对某事、某物持喜欢或讨厌的态度为人之常态，本无过错，但从现有观察结论中可以看出，作为教育活动发出者的教师，其不自觉间表露出的对幼儿的态度会明显或潜在地影响幼儿的心理与行为，这对幼儿的终身发展是极为不利的。为此，幼儿教师应提高认识，尝试在工作中与幼儿相处时做到以下几点：

（一）爱每一个幼儿

“教育是人学”。教师对学生的爱在性质上讲是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上讲是一种严慈相济的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础。幼儿教师的劳动对象是有着丰富情感和人格尊严的、具有主观能动性的、具体的幼儿，他们虽然年幼，但对教师的态度却有极强的敏感性，会对老师的积极或消极反应做出与之对应的反应。

（二）尊重每一个幼儿

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说“蹲下来与孩子讲话”，意思就是教师应当把幼儿看作是与自己平等的人。幼儿年纪虽小，但作为独立存在的个体，他们有自己独立的人格和自由的意志，所以，幼儿教师应该尊重他们多姿多彩的选择，尊重他们主动活泼的呈献。在幼儿园的一日活动和教育中，教师应该像对待朋友一样尊重幼儿、重视幼儿、欣赏幼儿，倾听他们的意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。

（三）宽容每一个幼儿

幼儿教育需要教师的严格，但更需要教师的“爱”和宽容。宽容是一门教育艺术，它能使教师不厌其烦地对幼儿坚持耐心的多方式教育，给幼儿以自我反思、认识、改正错误的机会。作为幼儿教师，在幼儿园里每天都会遇到发生在小朋友身上的一些过错行为，教师只有持有一颗宽容之心，才能充分理解这是受该年龄阶段儿童心理与道德发展的水平较低所限制，换句话来说，幼儿很多的过错都是“无心之错”。所以教师应该充分体谅幼儿的“不成熟”，宽容他们的一时过错。

（四）发现每一个幼儿的闪光点

美国著名心理学家罗森塔尔说过：“每一个孩子都可能成为非凡的天才，而一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才那样爱他、期望他、教育他。”作为幼儿教师，要善于发现幼儿的闪光点，用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的幼儿，允许每个幼儿自由地发展和个性充分地张扬，并善于用欣赏的眼光去发现、去培养有独特个性、富有想象和创新精神的幼儿。

［1］瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜建坤，译.北京：教育科学出版社，1981.

［2］陈国眉.学前心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］黄人颂.学前教育学［M］.北京：人民教育出版社，2001.