浅论高职教育中现代汉语教学的创新——如何实现现代汉语教学的实用性目的

◆李之文

(山东传媒职业学院)

浅论高职教育中现代汉语教学的创新
——如何实现现代汉语教学的实用性目的

◆李之文

(山东传媒职业学院)

当前高职现代汉语课程的教学目的一般是系统讲授现代汉语的基础理论和基本知识,加强基本技能的训练,培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力,总之高职现代汉语课程教学还是以知识储备为特征的,而不是以知识应用为特征的。

李进立认为,高职现代汉语课程的教学目的必须符合培养应用型人才的需要,必须符合学生的实际水平。一方面高职院校培养的是应用型人才,而不是本科的学术型人才,因此它的教学目的与学术型人才必须区别开来,而不能套用本科的教学模式;另一方面高职学生的基础差、底子薄是不争的事实,套用学术型人才教学目标来要求他们,就脱离了学生的实际水平。学科本身的迅速发展以及相关学科的交叉渗透使得高职教育中现代汉语教学存在的问题越来越突出,其中如何实现现代汉语教学的实用性目的是现在高职教育中面临的一个难题。笔者所在高职院校的现代汉语课程教学也面临这个问题,我们对现代汉语教学的相关环节进行了探索性的改革和实践。

一、改革教学目标

课程定位目标就是指通过现代汉语学习能达到什么目标,这个问题关系到教师教什么、学生学什么、学生学了以后有什么用等问题。关于现代汉语课程的定位目标,各高校有很大不同。我们赞同李如龙的看法:“各个学校、不同专业的培养对象、目标都不同,应该根据不同的学校分别落实不同的要求。”由此看来,现代汉语课程的定位目标,应该根据各自学校的人才培养目标以及社会对人才规格的需求来确定。

高职院校的学生相对于大学本科的学生而言,综合素质普遍较低。因此,培养他们探索和研究语言的能力显然不符合客观实际。本着“必需”、“够用”的原则,我们对现代汉语课程的教学目标进行了调整:一是基本掌握现代汉语语音知识,提高学生普通话水平,经国家普通话水平测试可以获得普通话水平测试二级乙等以上证书。二是基本掌握汉字、词汇、语法及修辞等知识,口语表达准确、流利,书面表达简洁规范,文通字顺,提高语文阅读、表达、理解能力和正确运用汉语言文字的基本能力。

调整后的目标清晰地定位于提高学生的语言运用能力,把现代汉语视为一种工具来开展教学,教学重点放在培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力上。此教学目标不再硬性要求学生对现代汉语结构组成进行分析和研究,降低了理论性要求,增强了实用性,也达到了现代汉语的实用性教学目的。

二、改革教学内容

结合课程目标,调整教学内容,重点突出实用性教学,以培养学生的语言运用能力为核心。传统教材大多针对汉语言专业学生编写的,虽然课程的知识内容博大精深,但对于高职的学生来说并不一定都有实用价值,所以我们必须大胆地对课程内容进行取舍重组。

语音教学中淡化理论教学而偏重普通话的训练;文字章节的教学应侧重在现代汉字的标准化与规范化上;词汇部分的教学重要的是学生对熟语的掌握,能够了解成语、惯用语、歇后语、谚语的来源,准确理解它们的含义,并正确灵活地运用它们;语法教学是难度比较大的部分,对于高职专业的学生来说,重点应该放在教会学生语法的应用、遣词造句和辨析句子语病上,这种训练可以达到学以致用的目的;修辞章节中教师要注重训练学生掌握公文语体和政论语体,而文艺语体则可以少练或者不练。

三、改革教学方法

我们所面对的教学对象是高职的学生,他们基础薄弱,学习积极性与主动性也不强。而现代汉语的传统教学往往以理论教学为主,即使有分析训练的例子,也多是选取一些经典的文学作品,所以课堂氛围多死气沉沉。

1.淡化理论,增强趣味性,强调应用性,调动学生积极性,让学生主动地将现实生活中遇到的语言方面的问题提出来,运用学习的现代汉语理论知识去分析、解决,真正实现学生对教学的参与。例如现在广告乱改成语的现象较为突出,已经对现代汉语造成很大影响,教师可以让学生就此现象发表自己的看法,进行分析讨论。这样的教学使学生的主动性得到了提高,对词语也有了直观地认识,达到学以致用的目的。

2.充分利用多媒体技术把鲜活的语言材料与现代汉语理论知识相结合。有关研究表明,交互式多媒体教学课件能使学生学习效率提高 30%～50%,可以很方便地给学生提供一些鲜活的与生活密切相关的语言材料。课下教师还可以利用互联网、校园局域网提供的网络技术平台进行网上答疑、讨论、个性化辅导。

3.将现代汉语的实践教学延伸至课外,通过开辟第二课堂达到现代汉语实用目的。课下可以给学生一些带有瑕疵的文章,让学生去发现、去讨论、去辨析这些瑕疵文章;结合学生的写作实践来教学,要求学生写微博或日志,这也是现在高职学生喜欢做的事,分组互相修改文字性错误,推选优秀文案供大家学习。这样就能够把所学更大限度地化为所用,既能够巩固所学,又能够提高运用能力。

四、改革课程评价体系

为了打破“一张试卷、一次考试”就决定学生现代汉语课程成绩的传统评价方式,将提高学生的实践能力落到实处。

1.过程性评价与终结性评价相结合,全面考核学生对语言知识的掌握。现代汉语教学,只有终结性评价,并不包括非考试的评价,缺乏对学生学习过程的评价。为了激发学生的学习兴趣,保证学生语言能够可持续发展,我们应该关注学生在整个学习过程中的学习效果和学习表现。比如把学生一个学期所应完成的作业,包括调查报告、参加演讲、征文等实践活动都作为评估单元,并在学期的课程考核中占一定的比例,这样可以全面考核学生对语言知识的掌握。

2.课程考试和社会考证相结合的多元评价,激发学生学习语言的主动性。语言能力是在一定学习和实践过程中形成的,通过社会考证可以验证学生所掌握的专业知识和基本技能。本课程可以尝试与社会考证挂钩,如指导学生参加“普通话等级证书”的考核等。把现代汉语语音部分的口试成绩和学生普通话水平测试的达标成绩联系起来极大激发了学生的练习欲望,学生由被动练习变到主动训练,现代汉语语感得到快速提高。

多元评价突破了单一“知识型”的评价标准,注重学生专业知识的实际运用、岗位技能的掌握和综合素质的提高,可以检验学生是否具备职业岗位所需的综合素质,激发其学习的主动性。

五、结束语

在新形势下,高职现代汉语课程只有在综合学校发展和学生素质导向的基础上深入改革,才能在整体上提高课程教学水平,才能将全面提高学生的语言实用性落到实处。总之,现代汉语教学不能墨守成规,生搬硬套,必须围绕高职教育的人才培养目标,重视学生语言运用能力培养,以达到事半功倍的教学效果,以适应社会发展及自身发展的要求。