何谓“网上教学”

□ 肖俊洪

何谓“网上教学”

□ 肖俊洪

当今，网上教学这个术语，如果说令人肃然起敬有点言过其实的话，至少也常常使人们联想到足以导致传统教学方式方法相见形绌的高科技和“先进的”教学理念等等。于是，标榜“网上教学”成为时尚。可是，什么是网上教学？或者说如何开展网上教学？我认为这是一个值得我们认真思考的问题。

远程教育与网上教学密切相关，这是前者的特点使然的。从广播电视大学系统的一些网上教学检查情况看，电大的网上教学模式包括两个主要组成部分：网上资源和网上交互（包括实时交互和非实时交互、答疑和专题讨论）。从形式上看，这就是网上教学，对此我没有异议。但是，从各校实际的做法看，普遍都是重视资源建设，忽视交互活动的设计、组织和开展。然而，重视资源建设并不能保证资源能得到应有的利用，我们的网络教学平台上一般都有两种资源：文本资源和流媒体资源/视频资源，数量非常可观，可是学生似乎不领情，资源的点击量常常令人失望。出现这种尴尬的局面，我认为主要原因在于资源的适用性。如果课程主页的资源并非学习这门课程必不可少的，那么，身兼数职忙于生计的学习者当然“奢侈”不起时间和精力来“领情”。因此，网上资源建设不应该追求数量和品种，而应该把网上资源作为课程资源包的一个有机组成部分，在课程开发的阶段统筹建设。网上资源不是“锦上添花”，更不是“画蛇添足”，否则出力不讨好在所难免。

众所周知，远程学习最大的缺陷就是师生和生生交互不足，因此，在不同历史时期，远程教育机构一直都对新技术情有独钟，希冀借助技术手段尽量弥补师生和生生交互的不足，从普通信函、电话、传真、电子邮件、B B S论坛、音/视频会议系统到移动通信技术等等，无不是为了弥补远程教育的这种不足。现在我们热衷于开展网上教学，根本原因也正是网络有助于促进师生和生生的交互。从这个意义上讲，交互活动应该是网上教学的主要目的。可是，如同网上资源必须是课程学习不可或缺的材料一样，网上的交互活动也必须是对课程学习有真正的帮助，换言之，要把网上教学活动作为一门课程的教学的有机组成部分，每次活动都有具体内容、具体目标和要求，否则就难以激发师生的热情和兴趣，或者说师生的热情和兴趣难以持久。网上教学检查显示，很多课程的交互活动纯属“锦上添花”，因为这些活动多无具体的主题（如“本学期第一次B B S教学活动”、“网上答疑”、“期末复习”等等，不一而足），一些貌似有主题，而这个所谓的主题居然有标准答案——答案就在课本，照抄过来就行了，于是几十位学生的帖子完全相同，一字不差，我甚至怀疑很多学生是直接复制别人的帖子的。有些学生为了应付学校的硬性要求，只好在论坛上发布大量的垃圾帖子，可如果没有硬性要求，论坛则可能冷清清，实时活动只剩下教师在唱独角戏的情形比比皆是。除了要结合教学进度为每一次活动设计具体的主题外，教师还必须懂得采取适当的教学策略激发学生学习兴趣，帮助他们对知识深加工和学以致用，鼓励互动，提供反馈，归纳总结。我们的不少教师这方面的能力似乎亟待提高。

为了提高网上教学的质量，我认为必须制订并严格执行网上教学规范，包括网上资源建设规范（网上资源必须是课程学习必不可少的资源；以纸质或多媒体光盘发放给学生的资源，原则上就不上网；上网的资源，原则上不再以纸质或多媒体光盘形式发放给学生）和网上教学活动规范（对实时教学活动、非实时教学活动、专题讨论、一般答疑等的形式、内容和目的以及教师在不同的网上教学活动中的角色，做出明确规定和要求）。具体说来，今后在新开发课程资源时，要把网上资源一并制作并在正式开课前上传到教学平台，一门课程的资源（包括网上资源）在课程使用寿命期限内是相对稳定的，无需大变动；对于现有课程的资源，则必须进行严格甄别，删繁就简，只保留对实现课程学习目标必不可少的资源（包括网上资源），删除重复的、“锦上添花”的或“画蛇添足”的资源。至于网上教学活动，应该与课程资源的学习紧密联系在一起，配合教学进度，以利于检查学生阶段性学习效果，帮助学生归纳总结阶段性学习成果，释疑解惑，巩固提高——这是网上交互的目的。每一门课程的实施方案都必须对这门课程的网上教学活动形式、进度（内容、目的、要求）和次数作出安排，而且最好与形成性考核成绩挂钩（比如中央电大英语专业本科课程《高级英语写作》有四次离线作文，每一次作文之前安排一次在线小组讨论，学生在总结小组讨论的基础上完成一篇大作文），以激发学生的参与热情。

有章可循的网上教学才不至于流于形式，有章可循的网上教学才能促进远程教学质量的提高。因此，只有制订好科学的网上教学规范，严格照章办事，才能使网上教学与远程教学的其他组成部分形成互补，实现开展网上教学的初衷，为学生所欢迎。

交互活动应该是网上教学的主要目的，必须对学生的课程学习有真正的帮助。

（作者系汕头广播电视大学教授）

责任编辑 方 庄