论“互动创新”式初中语文教学思维模式

顾菊芳

语文是初中课程的主要组成部分，对初中生的个人思想与价值观的形成有重要影响。新课标规定语文教育要重听说、重积累、重实践、重熏陶，注重综合运用的能力。在学习方式上，由被动接受而自主、合作与互动。在传统教学中，教师一般占据主动地位，于是需要教师正确对待学生语文学习中的错误，进行双向互动。我们为此创新了初中语文教学思维模式，建立了“互动创新”式初中语文教学思维模式，希望促进教与学的双赢。

一、当前初中生语文学习存在的自身障碍

1.学生障碍

当前由于学生与教师在初中语文课堂教学中时间投入少，训练量小，训练水平不高，导致了很多问题。比如不少初中生反映他们平时作文时不喜欢打草稿，不注重写作的层次与语法的使用，导致大量的错误，也形成了自身固定的错误思维方式。

2.错误认识

在当前教育体制下，学生和家长很在乎考试成绩，但这种重视也只是表现在对物理、化学、数学等知识的重视，课外的补习、做大量的教辅练习等，对语文能力要忽略了许多。比如我们在某次测试中，要求学生们先看图，然后有15秒的准备时间，紧接着是要能有逻辑、有重点地回答相关内容，因此，学生们在表达上的“短板”就十分凸显了。

二、当前初中生语文学习教学现状

1.轻视过程教学

现在初中教学新标准对语文教学有明确要求，教材上也有专门的教学要求与内容安排，而且，历年的中考考纲也都会对教学范围提出明确的要求。问题是，我们的语文教学过程中，还是存在不足的方面，主要表现在重语言知识的传授和掌握，而对书面和口头的表达能力关注不够，即落实到语言的实际运用方面明显存有欠缺。教师的重点在语法、词汇和阅读技巧的反复训练，对写作的指导则往往没有足够的时间保证和容量设计，口语训练方面的教学内容则更少。

2.沿袭陈旧评价

在当前教育体制下，各地初中评价体系容易受高考标准化试题的影响，语文考试多以客观性试题为主，助长了部分学生的侥幸心理，不踏踏实实地去学。又由于多数语文题目灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致，导致对学生的评价不一。

三、“互动创新”式初中语文教学思维模式的创新

1.创造性使用教科书

创造性地使用教科书，是要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当调整，如改进实验；适当增加新的语文学习素材；利用信息技术增强教学的直观性等等。比如在在学习文章《智取生辰纲》时，教师应该明白两条主线，一条是杨志等押送生辰纲，一条是晁盖等智取生辰纲，为此教师应根据文章的故事情节，适当地进行归纳性的表述：杨志为什么押送生辰纲？为什么是晁盖等人智取生辰纲等。同时重点要突出晁盖、吴用、公孙胜、刘唐等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?杨志最终失陷生辰纲的原因是什么？从而明白其中斗智斗勇的较量，供学生学习时思考。为此针对学生学习中所提的问题，归纳出6个比较有价值的问题。杨志为什么跟其他押送的人关系不好？七人贩枣走黄泥冈是否正常？酒是用来驱寒保暖的，为什么解渴的时候非常需要？为什么押送的人吃了一段时间没有事，而杨志吃后马上就有事？为什么最后一段才把这8人的姓名交代出来？同时可以让学生亲身体验其中的一些活动，比如学生在上学路途上选择走什么道路，学生在带贵重物品会附带什么物品，如何规避小偷等？这样的互动创新使学生更加了解这些事情发生发展的合理性。

2.注重探究性学习

在传统教学中，由于较少关注学生的直接经验，即使学生掌握了书本知识，学习效率和教学质量也难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。与接受学习相比，探究学习具有更强的主体性、情景性、问题性、实践性、参与性和开放性。比如在《皇帝的新装》的教学过程中，可以学生为主体，抓住学生的兴趣点，从不同常规的角度，利用新颖的游戏方法，对教学进行了全新的教学设计。可以让学生扮演其中的角色，引导学生分析其角色的表现力，并结合现实情况分析人物关系的复杂性与特定历史环境下人性的扭曲，从而让学生真正体验到一些人生的含义。首先分析课本中的人物，首先皇帝是受骗者，让其在大众面前丧失颜面。做衣服的人是整个骗局的主导者。他们抓住皇帝的特点，投其所好，抓住了大众的弱点，设置环环相扣的陷阱，骗取大量钱财。皇帝身边的部长、官员、随员与当地市民，都起到了助骗的作用，他们同做衣服的人不同，不是图财，而是怕别人认为自己是不称职的、愚蠢的人，也是虚荣心在作祟。在具体表演中，我们选择了以下环节：皇帝把身上的衣服统统都脱光了。这两个骗子装做把他们刚才缝好的新衣服一件一件地交给他。他们在他的腰围那儿弄了一阵子，好像是系上一件什么东西似的，他们把手在地上东摸西摸，好像他们真的在拾起后裾似的。通过表演再现这个过程中皇帝、做衣服的人、内臣弄虚作假的丑态，一方面能增加学生学习的主动性，激发学生的创造力；另一方面能增强学生上课的愉悦感，成为乐学好学的人。

3.改变评价机制

“互动创新”学习就是要以学生为主体，教师要改变传统的教学方式，充分发挥教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立的学习。同时，要改变评价手段，创设宽松、平等的学习环境。从我国目前教育状况来看，衡量一个学生学习能力的标准是考试的分数，学生更多地依赖于教师课堂上所讲授的知识，这只能满足于机械的学习方式。因此，我们必须改变传统、单一的评价方式，探索和构建新的互动双向的评价体系。首先教师要采取多元的评价手段，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。其次学生可以对于自身在创新活动中的定位、实际表现进行自身评价，促进自身的潜力发挥。第三是要把学生之间的互评因素考虑进去，主要是关注互动中的合作配合性与默契性，这样可以发挥学生之间的灵动性。只有上述三种评价的对应实施，才可以建立利于培养学生自主学习能力的良好氛围。