跨文化交际视角下大学英语听力教学研究

◆栾 栋

(黑龙江外国语学院)

跨文化交际视角下大学英语听力教学研究

◆栾 栋

(黑龙江外国语学院)

听力是语言能力的基础,也是跨文化交际能力的基础。然而,中国学生在英语学习中普遍存在着听力能力不高的问题。在对非英语专业的大学英语教学中,听力教学所占的课时较少,学生接受听力训练的机会不足。听力能力的欠缺直接导致了学生在实际的跨文化交际过程中无法正确解码信息,造成了跨文化交往障碍。

一、听力理解中的困难

听力是一个十分复杂的过程。“听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接收、解码的过程。所谓接收、解码的过程就是对听觉器官收到的语言信号进行分析、辨别、归类,同时和已经存储在大脑中的老的言语信号进行联系,从而在语音、语法、语义三个层面上进行新的感知,理解言语信号所表示的意义,并要把新感知的言语信号存入记忆库变为经验成分,以便感知更新的言语信号。”

因此,学生在听力理解过程中面临着三个方面的挑战,即语音、语法和语义,首先是语音问题,学生平时缺乏英语语言环境,如果学生发音不准,语音语调不正确,那么在听力中,就会经常出现听不懂的现象。其次是语法问题,许多学生虽然能够辨别出具体词汇,但是却在句子结构层面遇到问题。听力过程,时间短、信息量大,有的学生只追求听懂每个词汇,不能在短时间内迅速抓住句子主干,造成了听到很多零散词汇,却仍然对听力内容一知半解的情况。

许多学生在解决的语音、语法问题之后,在语义层面又遇到了瓶颈。例如:美国电视剧《生活大爆炸》中,Sheldon与 Leonard为室内温度争吵——“Leonard:You know what,and go to hell and set their thermostat./Sheldon:I don’t have to go to hell.At 73 degrees,I’m there already. ”如果不了解美国实行华氏温度标准,那么,就会出现,越听懂了每个单词、越困惑的情况。73℃下,正常人类是不能生存的,只有当学生知道,华氏 73度相当于23℃时,才能消除疑问,正确理解对话。因此,必须在听力教学中培养学生的跨文化交际能力,才能达到交际的目的。

二、图式理论 (Schema Theory)

尽管不同学者对图式概念的表述方式不同,但实质上指的都是认知过程中的同一现象,可归纳为,图式是指存储在人脑中的结构性知识单元。

图式的概念最早是由 18世纪著名德国哲学家康德提出的,康德认为,新信息、新概念及新思想只有和个人已具有的知识相关时才会产生意义。20世纪 30年代英国心理学家巴特利特提出,“图式”是指每个人在过去获得的知识在头脑中的一种存储方式,是人脑对过去经验与反映的积极组织。他在《记忆》一书中根据格式塔心理学的理论最早提出并应用图式理论,认为图式“是每个人在过去获得的知识在头脑中的一种存储方式,它是人脑对过去经验与反映或积极组织。对获得材料的重建和改造受听者先前经验的影响,它对学习者学习信息以及怎样将这些信息丰富到自己的知识库中起着重要的作用”。

20世纪 70年代后期美国著名的人工智能专家鲁梅哈特等学者经过大量研究,将图式概念发展成为一套完整的理论。鲁梅哈特在总结前人经验和研究的基础上提出了“图式理论模型”,他把图式称之为以等级层次形式存贮与长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑构件。也就是说,人的头脑中存贮着各式各样的图式,既有简单图式也有复杂图式,例如一张某种动物的图片,可以引起观者对该动物名称、物种、生活习性等地联想这属于简单图式,复杂图式是有一系列相关的简单图式构成的,例如就餐、买票、看病、问路等。在日常的语言学习中,说话者的语言片段如果激活了听者大脑中所存储的图式,那么语言理解的内容就会变得具体而形象,语言学习的难度也随之大大下降。

三、应用图式理论提高听力及跨文化交际能力

根据图式理论,为提高英语听力能力,应建构两方面的图式,一种是简单图式,即在特定场合中特定词汇、词组的含义,如,体育英语、法庭英语、谚语等。可以围绕某特定场合为主题建构简单图式,以法庭英语为例,可分为几组词汇 ,首先是审判和法庭种类:“trial”、“case”、“criminal case”、“civil case”、“the High Court”、“the crown court”、“the magistrate’s court”、“the Supreme Court”、“the court of appeal”;第二类是法庭上的各种人 :“the court”、“judge”、“jury”、“juror”、“foreman of the jury”、“magistrate(attorney)”、“lawyer”、“solicitor”、“barrister”、“defendant”、“the accused ”、“dock”、“witness”;第三类是审判程序:“suspect”、“accuse sb of sth”、“charge sb of sth”、“summons”、“bail sb out”、“prosecute sb for sth”、“put sb on trial for sth”、“hear a case”、“conduct a trial”、“plea”、“plead guilty or not guilty”等。那么 ,当出现句子“The prisoner stood in the dock”时 ,“prisoner”(罪犯)一词激活学生脑中所存储的关于“法庭英语”图式,即可迅速理解“dock”表示“被告席”而非其常用意思“码头”。另外,还有一种建构难度较高的简单图式,例如:电影《阿凡达》中 Selfridge要求 Jake学习潘多拉星球居民纳威人的一切并劝说纳威人搬家时,说:“So just find me a carrot that’ll get them to move. ”学生听到此句 ,均感到疑惑 ,“carrot”(胡萝卜 )与上下文联系不上。此时,需要教师在建构文化图式,“a carrot and stick”是指“威逼利诱”的激励手段,因此,“carrot”此处表示“好处”。

第二种图式为思维图式,中英两种文化的思维方式不同导致了语言的表达方式不同,学生只有在有头脑中建构出英语思维图式,才能在跨文化交际中准确把握说话者意图。以学生感到难度最大的新闻英语为例,英语新闻结构遵循倒金字塔模式,最重要的内容放在开头,通常首句即交代消息的时间、地点、人物、时间、原因等最重要内容,然后按照重要性递减。例如:“The lawyer representing Eugene Hasenfus prepared today to enter a plea to charges that could send the captured flier to prison for thirty years.Hasenfus is accused of committing a terrorist act and violating Nicaraguan security by taking part in a contra supplymission.FormerUSAttorney-General GriffenBell is expected to arrive today inManagua to aid in Hasenfus’defense.”新闻中几个关键词“lawyer”、“plea”、“charge”、“accused”、“attorney”、“defense”等可激活学生脑中关于“法庭英语”的简单图式,然后根据新闻英语的思维图式将听力重点放在首句。通过两种图式的结合运用学生可以较快地准确掌握本段新闻内容。

综上所述,通过建构简单图式和思维图式可以提高学生的英语听力水平。在教学时间有限的大学英语课堂上,可以采用建构图式的教学方法,一方面,围绕既定主题,在学生脑中建构相应的图式;另一方面,建构英语思维图式,教会学生用英语思维理解英语。只有两种图式结合运用,才能达到提高英语听力水平的目的,从而培养出优秀的跨文化交际人才。

[1]Loftus C&Loftus E F Human Memory:The Processing of Information[M]New Jersey:Hillsdale Earlbaum,1976.

[2]Barteley,F.Remembering:A Study in Experimental and Socail Psychology.Cambridge University,1932.