词汇衔接与语篇分析

◆李 存

(昭通师范高等专科学校)

词汇衔接与语篇分析

◆李 存

(昭通师范高等专科学校)

以一篇大学英语语篇为研究对象,探讨词汇衔接理论应用于语篇分析的可行性与实用性,为英语教学提供一种新的途径。

词汇衔接 语篇分析 英语教学 可行性 实用性

一、引言

英语学习水平的提高,不仅需要掌握基本的语法知识和一定的词汇量,而且还必须加强对英语篇章的基本结构和语篇知识的掌握。我国现行的英语教学还是以课文学习为主,这些课文中的语言材料是典范的言语所组成的篇章、对话的集合体,即语篇(discourse)。这些课文给英语学习提供了精选的语言材料和学习范文。语篇能力 (discourse competence)作为外语教学的新目标,代表了目前外语教学研究的趋势与方向。语篇分析本身不是教学法,但它提供了自上而下描述和理解语言的理论框架和实践途径。只有通过实际参与语篇交际,才能真正理解语篇。因此,大学英语教学注重从语篇入手,才有利于在培养学生的语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。

本文根据韩礼德派构建的系统功能语法,从词汇衔接这一角度来分析一篇大学英语语篇,试图发现词汇衔接理论应用于语篇分析的可行性与实用性,进而探讨这种分析对于教学所带来的启示,从而为大学英语教学提供一种新的途径。

二、词汇衔接

语言学领域对语篇的研究是近几十年才发展起来的。作为语篇研究的重要概念之一,衔接引起了诸多学者的关注。一般认为 Halliday和 Hasan合著的《英语中的衔接》(Cohesion in English)的出版标志衔接理论的创立。Halliday和 Hasan将衔接划分为语法衔接和词汇衔接。

词汇衔接指的是对一些词确切的重复和对在创造语篇的过程中,某些词与词之间所起的基本语义关系作用的重复,这种语篇特质使之有别于杂乱无章、毫无关系的一串句子(McCarthy 1991),简而言之,词汇衔接即通过挑选词汇获得衔接的效果 (Halliday&Hasan 1976)。词汇衔接可分为重复(repetition),同义 /反义 (synonymy/antonymy),上下义 /局部 -整体关系(hyponymy/meronymy)这几种复现方式 (胡壮麟,朱永生等,2005)。重复指具有同样语义同一方式的词汇在同一语篇中的反复出现。它是一个单词或词组的重复,在英语中的使用目的是为了突出重要的事物。同义词复现是指意义相同,在一定语境中基本可以替换的词项。这些词因表达相同或相近的逻辑概念而组合在一起,在语篇中能帮助语篇达到句子相互衔接和语义连贯,增强表达效果。反义词复现指意义相反的词反复出现使语篇连贯。上下义/局部 -整体复现是人们通过词义上的包含关系使一些词语相互替代,在语篇中复现,起到连接作用。

三、语篇实例词汇衔接分析

以《新编实用英语综合教程 1》(第二版)第七单元第一篇课文 ThanksgivingDay and Christmas(p113)为研究对象,探讨词汇衔接理论在英语语篇分析教学中的应用。Eggins(1994)认为,“每一个词汇串都表示一个主题或主题的一部分”(p103)。语篇 Thanksgiving Day and Christmas是一篇说明文,主要介绍美国两个重要的节日:感恩节和圣诞节。在本语篇中,“ThanksgivingDay”,“Christmas”“family holiday”等词串占有重要地位。

本语篇共由 3个段落组成。在每个段落中,作者大量使用词汇衔接各种手段,各句之间相互衔接,形成语义连贯的段落整体。然而,每个段落的侧重点不同,在词汇上有所体现:第一段,主要介绍感恩节,作者以“ThanksgivingDay”这个词串为主线进行展开论述;第二段,以“Christmas”这个词串为主线展开论述;第三段以“family holiday”这个词串为主线展开论述圣诞节。本语篇乍一看,似乎三个段落彼此毫不相关,实际上它们紧密相连,是一篇语义非常连贯的语篇。作者写作技巧匠心独具,从词汇衔接方面可以管窥一斑:在第二段的第一句中,作者使用词汇重复这一衔接手法重复第一段的主要词串“Thanksgiving Day”;同样,作者在第三段中使用同样的方法重复第二段的主要词串“Christmas”;第三段中的词串“Thanksgiving Dinner”与第一段中的“ThanksgivingDinner”遥相呼应,三个段落通过词汇衔接手段彼此紧密相连,浑然一体,形成语义连贯的语篇。

每一段内容的安排上,作者也做了巧妙地设计。在第一段中,从词汇衔接的运用可以看出作者从三个方面介绍感恩节:前三句为第一个层次。从词串“settlers”,“Indian neighbor”,“New world”可以得知主要讲述感恩节的历史渊源;第 4句为第二个层次,词串“the first Thanksgiving Day”告诉我们第一次感恩节的情况;第三个层次是最后一句,“Thanksgiving Dinner”揭示了感恩节大餐的构成。第二段中,作者首先在第一句中使用词串“ThanksgivingDay”与第一段的内容相衔接,接着用词串“Christmas”引出新内容,从而可知第一句是过渡句,起到承上启下的作用。词串“shopping season”和“shopping day”是整体 -部分的词汇衔接手段,暗示感恩节、圣诞节与人们购物之间的关系。最后一句中词串“a Christmas tree”介绍有关圣诞树的习俗。整体看来第二段属于过渡段。在第三段中,词串“Christmas”与第二段中的主要词串重复,起到语义连贯的作用。本段介绍圣诞节的方法与第一段不同,第一段主要从历史渊源、第一次节日的情形及节日大餐三个方面介绍感恩节,而本段主要围绕词串“family holiday”(家庭节日),作者使用同义 (this feeling)、整体 -部分 (season greetings,s weet home flavor)等词汇衔接方法展开论述。作者的构思缜密,设计精巧。第一句中词串“Christmas”和“family holiday”为圣诞节定下描述基调:圣诞节是一个家庭节日。这一句是主题句(key sentence),统领本段全文。余下部分从不同角度论述:整体 -部分 (song,the sweetmelody)词汇衔接方法的运用,暗示第二句第三句为第一层,“家庭节日”(this feeling)体现在一些圣诞歌曲中;第四句中 ,词串“those who can’t join the family”,“Christmas cards”,“season greeting”的运用表明这一层主要讲述远离家人的人们通过寄送圣诞贺卡表达圣诞的问候;接下来这三句为第三层,主要讲述在家的人 (family and friends,children,adults)如何度过圣诞节;丰盛的大餐是每一个重要节日必不可少的组成部分,第八句主要介绍圣诞节大餐与感恩节大餐相似,重复(Thanksgiving dinner)词汇衔接方法的运用使这一段与第一段语义连贯;词串“sweet home flavor”,“Christmas”和“the world over”表明最后一句为总结句(conclusion sentence):尽管世界各地都过圣诞节,但它仍然保持“温馨甜蜜的家”的特色。

四、对教学的启示

词汇衔接理论运用于语篇分析教学完全可行和实用,为我们英语教学提供了新的研究视角,能够有效地引导教师从由词到句再到段落篇章“由下到上”的传统教学模式转移到先分析篇章再讲解段落语句最后到词语“由上到下”的语篇分析教学模式。通过分析语篇中作者运用的词汇衔接方法可以总结出作者的写作技巧,谋篇布局的方法、思路。在教学中引导学生分析语篇的词汇衔接方法,可以有效提高他们的语篇创造能力和破解、分析语篇的能力。当然,本文只是从词汇衔接的角度来研究语篇分析,语法衔接理论用于语篇分析再另行文进行研究。本文只是在语篇分析这一领域进行浅尝辄止的研究,衔接理论还可以用于听力、写作以及其它英语教学领域。

[1]Eggins,S.An Introduction to Systemic FunctionalLinguistics.London:Pinter PublishersLtd,1994.

[2]McCarthy,M.Discourse Analysis for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[3]胡壮麟,朱永生,李战子.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社,2005.

[4]《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语综合教程 1(第二版)[Z].北京:高等教育出版社,2007.