运用“任务驱动”提高实习效果

江苏 陶呈君

运用“任务驱动”提高实习效果

江苏 陶呈君

《电工技能与训练》教学中，运用“任务驱动”能激发学生的学习兴趣，体现学生的主体意识，培养学生自主探究精神、创新思维及综合实践等多方面能力。

任务驱动；学习兴趣；主动参与；自主探究；创新；小组合作

一、“任务驱动”教学法的理论依据

《电工技能与训练》课程是集知识和技能于一体、实践性很强的重要专业技术课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。用建构主义学习理论之“任务驱动”很适合《电工技能与训练》教学和训练，教师将部分内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成相关任务，掌握教学内容，达到教学目标；它符合探究式教学，让学生学会学习和分析、学会与人合作、学会归纳和反思，有利于培养学生发现问题、解决问题、创新思维及综合实践等多方面能力。

二、“任务驱动”教学法的优势

1.变内容为“任务”，让学生更易接受

采用“任务驱动”，教和学都是围绕如何完成“任务”进行。比如万用表的使用，设计为“用万用表检测三相异步电动机控制电路”的任务，学生在完成对三相异步电动机控制电路检测的过程中掌握教学内容，实现教学目标。

教师可以示范完成“用万用表检测电路”部分任务，让学生对万用表使用及电路结构有一个初步印象：哪部分是主电路？哪部分是控制电路？哪部分检测时用万用表的什么档位等等；通过分析，学生对电路的结构、功能、万用表的换档、调零等概念就有了直观的认识；教师再推出如何根据检测数据判断电路各部分性能的具体分析，如此教师用“任务”引导自学、互学、研究，让学生在各种近乎真实的复杂条件下做出选择，提高学生对实际问题的解决能力。

2.变被动学习为主动参与

采用“任务驱动”，教师要求学生完成若干任务，学生在思想上就有紧迫感，为了完成任务，会变被动地接受为主动参与。完成任务时学生遇到问题，可阅读教材、参考书；同学可相互交流、讨论；教师可适当给予方法点拨；学生有更多的时间操作，“任务”完成后学生很有成功感，可充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。心理学研究指出：学习的成功最足以使学生感到满足，是愿意继续学习的一种动力，为终身学习打下基础。

3.变等问题为主动发现问题、解决问题，提高学生综合应用能力

采用“任务驱动”，学习过程是围绕完成具体任务进行，这个具体任务将教学内容融合在一起，完成任务的过程，即是学习教学内容的过程，也是综合应用学习内容的过程。通过完成模拟或真实的任务，让学生深刻体会到电工作为一种现代化社会不可或缺的工种之一。比如教室的吊扇不转、反转等，教师应抓住时机引导学生维修，搞清原因；教师还可以引导学生根据自己生活、工作等需要，提出实际生活中所希望实现的功能，如改灯一地控制为两地控制，引导学生自己去解决，这样又培养了学生发现问题、解决问题的能力。

三、“任务驱动”的教学过程

对于“任务驱动”的教学过程，郭芳提出了“创设学习情景——呈现任务——讲解演示——引导学生自主探究协作完成任务——总结评价”的顺序；何克抗提出“教学目标分析——情境创设——信息资源设计——自主学习设计——协作学习环境设计——学习效果评价设计——强化练习”；艾奉平提出“任务驱动——师生讨论——任务完成——效果评价——归纳汇总”的模式。由此可见：①“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是以学生为中心的学习，强调对任务情境的创设和小组协作；②任务需要有一个具体的目标指向；③新知识隐含在一个或几个有代表性的任务中；④任务为学习活动中心；⑤学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。

四、运用“任务驱动”需注意的几个问题

《电工技能与训练》课采用“任务驱动”，其优势是明显的，但也会存在一些问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间动手摸索，而学生的学习能力是不同的，因而在同次课内，全班同学所掌握的知识多少会有不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。为此教师必须精心地分析教学目标，然后将教学目标巧妙蕴涵到学生感兴趣的内容中，同时要加强课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学通过总结和回顾，跟上进度，达到教学目标；同时，要加强学生间的交流，注重培养“小老师”，使学生在合作中共同提高。此外，教师根据教学内容设计任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，让学生在乐中学，学中乐。

（一）设计任务要有“四性”

1.教育性，在“任务”的实施和完成中，要渗透思想教育，比如学生在体验电焊时，要求学生特别注意安全生产，授给其安全方法，带电试验时的安全用电措施等，提高学生的安全意识和学习水平。

2.科学性，设计任务不仅要考虑《电工技能与训练》的知识结构，同时也要充分考虑学生的认知结构、学业水平、接受能力，合理安排，使“任务”是学生可望也可得的，使学生“跳一跳，摘得到”。

3.实用性，学生完成的任务不仅只是书本上的，还可以设计生活实用的电路让学生完成，比如在学习了“双控电路”后，可设计“将实习室的照明灯改造为两地控制”的任务，学生回家可用于生活实际，做到学以致用。

4.开放性，设计的任务应能适当拓展，具有灵活性，比如将“两地控制”改造为“三（多）地控制”，给学生发挥创造力的空间，同时根据个人的能力，用最少的时间，学得最多的实用知识，学生毕业后能很快适应实际工作。

（二）教师必须进行角色转换

“任务驱动”形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换是指：一从讲授、灌输，转变为组织、引导；二从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

“任务驱动”要求教师必须明确自己的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提醒，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，要调动学生的创作欲望，进一步完善任务；在任务完成后教师要及时充分肯定学生的一点一滴成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉，这样才能使学生保持积极的进取心态，充分挖掘学生主体作用。

（三）组建适当的合作学习小组

应将全班学生构建成每组2～6名学生的合作学习小组；构建按“组内异质，组间同质”的原则进行；组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。这样的合作学习小组为“任务驱动”教学完成任务作了组织保证。

（四）必要的实践条件

由于《电工技能与训练》课程的实践性、操作性，其重点不是“知不知道”而是“会不会干”，所以要求学生亲自动手实践多，实践的效果远比听讲、看示范有效得多。教师对知识、操作进行讲解、演示后，关键的就是让学生动手，让学生在实践中把握真知、掌握方法。理想的教学环境是在一人一套器材的教室或实训室上课，实现人人有“任务”，人人能完成“任务”。

（作者单位：江苏省如皋职教中心校）

（编辑 吕智飞）