对开放教育双轨导学制的思考

黑龙江 姜言言

对开放教育双轨导学制的思考

黑龙江 姜言言

本文通过对双轨导学制内涵及构成要素的阐释，结合教学实践，明确指出实施开放教育课程双轨导学制的目的，引导学生充分利用三级平台互动的网络学习环境，充分提高学生自主学习能力。

开放教育；双轨导学制；实践

中央电大在总结开放教育试点实践和相关课题研究成果、特别是省级电大总结性评估成果的基础上，概括了开放教育试点形成的“开放式人才培养模式”、“学导结合教学模式”、“系统运作教学管理模式”，并提出了继续推进改革的思路。黑龙江电大在深入研究和大胆实践的基础上，就教与学工作做了很多有益的探索，取得了丰硕的成果。但教学实践中一直把保证教学质量的希望寄托在强化面授辅导课上，事实上却对以下现象缺乏有效的对策：如学生与老师之间缺少互动，学生到课率不高，多种媒体资源利用的不够等。为了尽快改变现状，不断提高教育教学质量，2008年黑龙江电大开放教育学院出台了《开放教育课程双轨导学制改革方案》。

一、双轨导学制的内涵及构成要素

（一）双轨导学制的内涵

所谓“双轨”是一种组织架构。双轨制度俗称两条腿走路的制度，指两种不同体制并行的制度。在教育方面对双轨制的运用，主要包括两个层面的内容：一是管理层面，如在职业学院实行的双轨制教育，就是企业与学校联合办学，企业与学校同时承载着培养和教育学生的重任，学生在理论和实践交替学习的过程中，将知识和技能内化为自己的职业能力，学生边读书边实践，“学中有工，工中有学”，企业是学校，学校是企业，对学生而言，学校和企业两种活动场所，理论和实践两种活动内容，教师和师傅两类指导者，学生和学员两种不同身份，实训和挣钱两种不同收益。这样看来，双轨教学法是教师与学生互为主体，教与学二者处于同等重要位置，使传统经典教学理论、建构主义理论与最优化教学理论统一服务于教学实践。[1]简单说来双轨教学法就是“知识和创新同步发展，课堂与课外双轨并行”。具体点说，从宏观上讲，就是把传统的“知识型”教学模式与当前“创新型”教学模式融会贯通，使学生在掌握基础知识的前提下学会学习，学会创新，而且“会学”，不仅学得会，而且能创新，不仅掌握了知识，而且培养了能力。

开放教育的双轨导学制是以中央电大开放教育的专业设置和课程设置为依据，按照省电大制定的专业教学计划的相关规定，严格遵循专业特点、课程特点和考核要求，根据学生人数的分布情况和课程资源的贮备情况，有效整合并利用网上、网下的教学资源，采用集中式导学或个别化导学的课程辅导方式实施教学过程的教学组织形式。

双轨导学制可以简要描述为四个双轨并行。

一是网上导学与网下导学双轨并行。对于时间比较充裕、自主学习能力较差的学生进行面授辅导，而对于学习能力比较强、学习时间相对紧张的学生进行强化网上学习并适当安排个别化导学，从根本上解决学生学习面临的基本矛盾。

二是实行面授课辅导与使用多种媒体教学资源双轨并行。根据课程特点和资源贮备情况，充分利用网上、网下现有的课程资源，把面授辅导设计成有效的教学补充形式。

三是实行集中性导学与个别化导学双轨并行。这一点按照参加学习的学生人数多少进行设计，比如人数多的课程则实行集中性导学，人数少的课程则进行个别化导学。

四是全面集中导学与部分集中导学双轨并行。对于特殊课程采取满15周全面集中辅导的方式实施教学，而对于其他专业课和选修课则采取二至七次不等的部分集中导学的方式实施教学。[2]

（二）双轨导学制的构成要素

黑龙江电大开放教育学院《开放教育课程双轨导学制改革方案》中明确指出了双轨导学制的构成要素。包括人的因素、制度因素和资源因素。

人的因素包括教师、学生及管理者。对教师的要求是教师要根据已经确定的教学时数，拟定一体化教学方案、制作教案，明确教学进度、教学内容与活动的安排。对学生的要求是保证出勤，提前预习课程，发现难点、疑点在集中导学时加以解决。对管理者的要求是实行教学值班制度，建立教师档案库，实行辅导员跟班制度。

制度因素是教学计划模板和与改革方案同时出台的相关配套管理措施。主要包括：针对教师的管理办法有《任课教师职责》、《开放教育学院专、兼职任课教师管理办法》等；针对学生的管理办法有《学生出勤考核办法》、《学生请假制度》；针对值班人员与教辅人员的管理办法有《开放教育学院教学值班要求》、《辅导员工作职责》。

资源因素包括网上资源和网下资源。网上资源包括教学大纲、教学一体化设计方案、课程的教学实施细则、网上教学活动文本、教学辅导、综合练习等；网下资源包括教材、形成性考核作业册、教学光盘等。

二、双轨导学制在教学中的应用

《开放教育课程双轨导学制改革方案》的推出是落实学校“教育质量工程”的重要组成部分。作为参加课程改革的教师，首先应该明确实行课程改革的目的：一是规范教学管理，深化教学改革；二是提升服务质量，增强责任意识；三是扩大招生规模，提高办学效益；四是开源节流，降低办学成本。其次应该了解开放教育对象的特点。开放教育面向的对象层次多样，其特点具体表现在以下几个方面：1.具有较强的学习自主性,并需要承受较大的社会工作和家庭压力。2.思维能力较强但记忆力较差。3.自制能力较强但思想和行为方式自由松散。4.一些成人学生存在投机心理动机和提高知识动机的矛盾。[3]总地来说，开放教育学员特点是思想都较活跃，对新事物、新观念接受较快，对当前社会的变动和人才流动的感受较深，对学习有更强的针对性要求。但是由于学员大多数都是在职学习，担负着重要而繁重的工作任务,有的学员还有家庭的负担,学习时间非常有限，而且大多数学员没有接受过正规系统的高等教育，文化知识基础相对薄弱，因此学习标准要求不高，学习的积极性、主动性不强。针对学员的这些特点，教师是网上导学和网下导学双轨并行。在网下，针对课程的特点，面授辅导采用不同方式，从经验与活动中获取知识，提高能力。通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学生面对复杂教育情境的决策能力和行动能力。在网上，利用QQ、电子邮件等方式把电子教案，教学难点、案例分析的基本理论发给学生，让学生学会、学懂，并在实际工作中会用。同时针对在职成人学生不能充分保证上课时间的特点，实行面授课辅导与使用多种媒体教学资源双轨并行，通过网上的实时性讨论、网上的教学辅导等方式进行导学。

通过三年的实践，各门课程同实行课程改革前相比都取得了显著的成绩。首先，学生到课率明显提高。因为是全面集中导学与部分集中导学双轨并行，学生不用周周都来上课，这样有利于减轻学生负担，提高了面授课的出勤率。其次，教师上课的热情提高，教学重点突出。实行部分集中导学对教师的教学质量提出了更高的要求，教师在有限课时内简明扼要，帮助学生掌握课程重点、解决难点。师生互动得到了有效提升，教师上课的热情提高了，学生学习的主动性增强了。最后，网上资源的利用率大大增加。由于实行面授课辅导与使用多种媒体教学资源双轨并行。面授辅导已经成为教学补充形式，学生只有充分利用网上、网下现有的课程资源，才能在形成性考核和期末终结性考核中取得好成绩，这样学生经常上网，网上的课程资源的利用率大大增加。

[1]王艳杰,钱伟懿.双轨教学法在运筹学教学中的应用研究[J].消费导刊，2008（2）.

[2]邓立强.对双轨导学制的认识——以房地产法课程教学为例[J].林区教学，2009（3）.

[3]高健.基于组织行为学的视角探析成人教育的学习管理[J].教育与职业，2009（36）.

[注]本文是黑龙江省远程教育科学研究规划课题“《小学语文教学研究》课程双轨导学实践研究”的研究成果之一，课题编号为115YG-005。

（作者单位：黑龙江广播电视大学开放教学部）

（编辑 刘丽娜）