学生创新思维在新型教学模式下的评价

黑龙江 徐佳音 王菲 任旭

学生创新思维在新型教学模式下的评价

黑龙江 徐佳音 王菲 任旭

口腔医学的教学过程是理论和实践相结合的过程，是医学和理工学相结合的产物，在教学过程中，实践技能的掌握情况是评价教学效果的重要依据。新型教学模式一改以往以教师为主的评价体系，在教师授课方式、语言、板书、教态的基础上根据学生的学习状态、课堂中表现出的思维活跃度、讨论解疑的互动进行教学评价，从而进一步锻炼学生的自学能力和发现解决问题的能力，激发学生的最大潜能，提高学生的创新思维。

一、巧妙设置疑问，引发学习动机

1.动机的引发

在新型教学模式下，衡量教学效果的首要标准是学生的主动学习意识，即在教师的引导下，学生是否产生了学习动机。也就是古人所说的“学起于思，思源于疑”。其次是学生能否解决所设置的疑问。

2.动机的评价

学习的过程就是引导学生对知识产生疑问，针对产生的疑问进行思考，在求知欲的驱使下，对问题的本质和内在规律进行深层探究，最后解决问题。那么在最初的质疑是否成功就成为动机评价的核心因素。在口腔教学过程中，巧妙地设置疑问能够引起学生的主动思考，形成良好的求知氛围，需要注意：①选取典型病例，目标明确；②抓住疾病主要病因设置疑问；③运用“多米诺骨牌”效应，引起学生的连锁思考；④启发为主。

二、教学互动评价

1.产生互动与思维活跃的关系

教学互动是在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、讨论、观摩、交流和促进的一种教学方法。传统教学模式中只有教师单方面的“主动”教，学生只能“被动”学，不利于学生的学习，师生沟通不良，问题频出。只有让师生双方都“主动”起来，才能真正做到教学互动，提高教学效率；同时促进教师进行教学反思，改进教学方法，提高自己的教学技能。例如在口腔修复学的教学中，烤瓷熔附金属全冠是常见的修复方式之一，如果单纯从病因、适应症、禁忌症、牙体制备、义齿制作讲解，学生虽然知道重要，却觉得枯燥乏味，提不起兴趣来。反过来可以在进行理论授课之前，先利用图片引发互动，讨论同学曾遇到的病历，再引出病因等问题，由学生自己进行补充说明，教师进行总结归纳。许多学生曾对口腔治疗有过接触，如能充分利用课堂互动将疾病的发生、症状、治疗与日常生活紧密联系起来，可提高学生的学习兴趣，加深学生对疾病的认识。

2.互动效果评价

主要体现在以下两个方面：

（1）教师评价

首先在互动教学中，教师要合理设置互动环节。运用自己的经验在教学过程中，留心学生提出的问题，适时提出互动问题，合理运用学生的求知欲，促使学生在师生互动中能够更好地把握知识。

其次，准确的掌握学生的情感和态度，及时引导。尤其是对情绪较低的学生，要鼓励其发言，刺激其讨论，能够收到事半功倍的效果。

（2）学生评价

帮助学生进行自我评价和相互评价，引导学生掌握评价的要点和方法。

①根据课堂内容和其他同学的发言进行思考。

②虚心倾听其他同学的评价意见。

③确定自己的评价标准，发表自己的评价意见。

三、思维活跃度评价

通过设置疑问、教学互动，观察学生是否能够有条不紊的说出自己的想法，语言是否流畅，是否善于提出有价值的问题，是否能够提出新的创意或思想。这都是学生思维活跃程度的最佳体现。思维活跃度主要从以下三个方面进行评价：

1.从书本摄取最基础的知识。在读书的过程中，很多学生不会深入思考，只是一目十行的看一遍，过分的依赖于教师在课堂上的讲解，甚至于只关注教师强调过的内容，将其他的忽略掉。因此，在评价学生思维活跃程度时，首先要看学生对于书本内容的思考，适时加以引导会使教学效果更为明显。

2.举一反三的能力。口腔医学教学中，要帮助学生培养触类旁通的能力，真正掌握疾病的病因，由浅入深，抓住问题的实质，使学生养成对待问题要纵向横向分析、正向逆向思考的习惯，学会总结归纳。

3.学会质疑。不能始终由教师质疑，随着内容的深入，应逐渐引导学生质疑，不论问题多少、深浅、目的性是否明确，都应予以鼓励。

4.创新思维的应用。通过病历讨论、角色扮演等方式，引导学生发挥创新思维，锻炼学生自我反思能力和信息处理能力，成功构建自我知识体系。将创新思维运用于今后的学习之中，例如学生扮演教师角色自行备课讲授某部分内容，或急诊急救模拟实战等。可采取自我评价、主题评价等方式，帮助学生更准确地把握其创新思维的运用。

四、学生自我定位评价

在教学过程中学生把自己放在什么位置，这对学生的学习状态有很重要的影响。

1.参与者。观察学生是否参与整个学习过程；是否积极思考；是否主动发表意见；是否愿意参加讨论。创新思维往往是在集体讨论学习的过程中体现出来的，师生之间、学生之间的互动正是引发创新思维的最佳媒介。可以通过小组评价、过程评价、案例分析等方式评价学生的自我定位，从而判断出他的学习状态。

2.旁观者。相对于参与者而言，学生处于讨论组的外围，不参与核心内容的思考，以听为主，和小组成员交流很少，体现为注意力不集中，思维活跃程度较低。针对这类学生可以用激励评价、写实评价的方法促进其转变为参与者。

综上所述，不难发现学生能否产生创新思维和教师能否合理运用研究性教学模式，并对学生在教学中的表现作出准确的评价关系密切。因此，调整教学模式的目的最终应该侧重于关注学生的状态，只有这样才能促进学生产生创新思维，真正发挥研究性教学模式的意义。

【1】许立新，张广武.案例教学法与教师专业发展[J].世界教育信息，2004,1.

【2】何飞，谭颖微，裘松波，张纲.互动教学法在口腔科教学中的应用[J].现代医药卫生，2006,22(22):3456.

【3】台保军，王革，黄翠，黄群，樊明文，边专.PBL教学模式的评价体系[J].口腔医学研究，2007年01期.

（作者单位：黑龙江护理高等专科学校）

（编辑 刘丽娜）