情境教学在《机械设计》课程中的实践

黑龙江 金桂霞

情境教学在《机械设计》课程中的实践

黑龙江 金桂霞

为更好地实现高等职业教育的社会性、职业性，培养学生的职业岗位能力，各高等职业院校纷纷探索行动导向的教学方法，通过基于工作过程的学习领域课程创设学习情境，并通过情境教学的实施完成学生专业知识的学习和专业能力的培养。本文通过黑龙江建筑职业技术学院“机械制造与自动化”专业的《机械设计》课程情境教学实践，介绍了学习情境的设置、情境教学的实施、情境教学的效果以及教学实践的体会。

学习情境；情境教学；机械设计；实践

学习情境，是学习领域课程方案的结构要素。情境教学是将教学过程引入到工作环境中，在完成工作任务的同时完成教学任务。把实际存在的工作任务真实地展现在学生的面前，让学生知道要做什么，怎么去做，做的时候要有什么样的知识去支撑。通过具体的工作案例，使学生自觉地找出陈述性知识与事实性知识的关联。通过工作案例的实施，实现知识重心向能力重心的转移。

一、学习情境的设置

1.学习情境设置思路

（1）对学生的现有知识、能力和态度水平进行分析，针对企业对学生三个方面水平的要求，确定本课程要完成的学习目标。

（2）学习情境来自生产实际，与学生的专业方向一致，与其工作岗位衔接。让学生明确毕业后的工作任务是什么，在学习时更有目的性。

（3）学习情境要具有可操作性。要符合教学条件和教学实际。

（4）学习情境的排序要符合认知规律。坚持由简单到复杂，由单一到综合的规律。

2.学习情境的载体

学习情境要选择恰当的载体，它可以是工程项目、工作任务、案例、问题等。《机械设计》课程以设计任务为载体，根据工作岗位选择了机床、起重机、运输设备的传动装置作为情境主体。

3.学习情境的设置方法

（1）本专业学生的工作岗位分析

本专业学生的工作岗位包括以下几种：①机械CAD绘图员；②机床操作员；③设备安装技术员；④设备巡检员；⑤设备维修员。

（2）工作岗位对学生能力的需求分析

企业对高职学生的技能要求各不相同，针对《机械设计》学习领域课程，总体上可以归结为以下几个方面。

①学生要有熟练的机械识图能力。

②学生要具备利用AutoCAD熟练绘图的能力。

③能够根据机械零件的材料性能正确选择材料。

④能够确定常用零部件的公差和配合。

⑤熟悉常用零部件和机构的结构、特点、类型和工作原理。

⑥学生要有一定的设计能力。

⑦能够正确确定机器及其零部件的润滑方案。

4.《机械设计》学习领域情境设置结果

通过以上分析，确定了起重机等设备的平面连杆机构设计、起重机等设备的凸轮机构设计、牛头刨床等设备的步进机构设计、牛头刨床等设备的螺旋机构设计、带式输送机的带传动设计、带式输送机的链传动设计、减速器设计7个学习情境。通过以上情境的设置，将职业岗位需要的专业知识融入其中，通过情境实施培养相应的职业能力。

二、情境教学的实施

1.教学组织形式

情境教学的教学组织形式为分组教学，每个小组就是一个独立工作的团队，每个小组成员都会找到自己在团队中的位置，共同完成工作任务。在《机械设计》课程中，每6人为一小组，每个小组都有组名、组呼、组歌，小组成员有明确分工，如资料采集员、设计计算员、绘图员、综合协调员等，用以增强情境氛围。

2.教学方法

教学以行动为导向，把教学内容融入到工作情境之中，学生在工作过程中理解、掌握知识内容，充分体现了做中学。在学习中以学生为主体，教师为主导。《机械设计》课程的设计任务完成过程，包括制定工作计划、知识准备、任务实施、检查评价四个环节。整个过程都由学生独立完成，教师只起到指导作用。每个成员在重点完成本职工作的同时，都要达到能够独立完成设计任务的程度。

3.过程考核

教学采用过程考核，制作了课堂评价表、情境实施评价表、情境学习评价汇总表，课堂评价表，随时记录学生课堂的问题发表、讨论发言、回答问题等情况，及时进行评价，培养学生的组织能力、表达能力等；情境实施评价表包括学生个人评价、小组评价和教师评价三个部分，考核学生在本情境的学习纪律情况、任务参与情况、任务完成情况等。

三、情境教学实施效果分析

1.学生学习的积极性有很大提高

传统的教学方法是老师讲，学生听，教师处于主体地位，学生被动地学习，所以学生学习的主动性和积极性都不高，老师讲什么就听什么；在情境教学中，学生由被动变为主动，地位发生了变化，他们可以自主组织学习过程，充分发挥创造性思维空间和实践空间。另外，教学采用过程考核，也使学生的竞争意识和成就感得到加强，学生通过自评和互评对学习的各个方面都提高了重视程度，同时对任务完成过程中存在的问题有了很清醒的认识，起到了自我提高和相互促进的作用；通过过程考核使学生不断产生兴奋点，进一步提高了学生学习的积极性和主动性。

2.培养了学生分析问题解决问题能的能力

比较传统的填鸭式教学方式，情境教学通过学生完成工作任务来实现，可以激发他们的联想思维，将自己的经验和方法应用到工作任务中去，更能培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.加强了学生对工作任务的完成能力

传统的教学方法从理论到例题，与实践的距离很大，学生只会在书本上作文章；新的课程体系通过引导文教学法实施过程的重复进行，学生对实际工作程序已经了如指掌，从任务发布开始，可以独立完成工作任务，实现了学校与企业的零距离。

4.培养了学生的团队精神和协调能力

分组教学营造了一个团队氛围，每个学生都是团队中的一员，在工作中分工协作，相互交流、不断沟通，共同完成工作任务，充分培养了团队观念和协调能力。

四、情境教学的几点体会

1.在教学中教师要投入情感。在情境教学中，教师有时像主持人，教师的情感会感染学生，带动整个课堂气氛，带动学生的情感投入。这种情感不仅仅作为手段，而且是教学本身的任务，是目的。

2.情境教学必须做好课前预习。教师要在前一次课布置工作任务，让学生有充分的时间进行知识准备，另外长期的传统教学使学生养成了依赖老师的习惯，往往不能自觉完成老师布置的准备任务，导致了课堂成为学生看书的时间，使工作任务不能按时完成，那么教师在布置任务的时候要有针对性地留一些思考题，在任务实施的课堂上先让学生解决这些问题，并将结果记入过程考核。这样既便于学生消化理解知识内容，又对其完成知识准备起到督促作用，保证任务的顺利实施。

3.在教学中，学生的主体地位是逐步提高的，不能在课程开始就把任务完全交给学生来完成。一是学生对行动导向的教学方法要有一个适应的过程，二是学生分析问题解决问题的能力是随着情境实施的过程逐步提高的。

4.在教学过程中教师要深入到学生中去，不能一味观望、置身事外。要及时发现问题，进行指导，避免学生走过多的弯路，无法完成任务。

5.过程考核要贯穿每一堂课。要在每一堂课设置学习任务，在任务完成过程中设置相关问题，并通过问题讨论、分析、解答、应用等方式进行考核，让学生始终找到兴奋点，热情地学习。

（作者单位：黑龙江建筑职业技术学院）

（编辑 刘丽娜）