安插阅读教学的路标

河南 张晔

安插阅读教学的路标

河南 张晔

理解能力是阅读教学的基石。阅读最基本的要求是理解，然后提取信息，借鉴写作、说话的技巧和经验，积累语言、情感、思想、人生智慧等。因此，阅读教学的目的是使学生获得理解作品并从作品中提取信息的能力，获得写作、说话的技巧和经验并用之于实践的能力，帮助和鼓励学生从阅读中积累语言、情感、思想、人生智慧等。教学中，笔者努力探索，安插成功的路标。

直接；间接；关系

作为语文教师，我体会到：学生阅读课文理解能力的强弱决定了提取信息、获得写作、说话技艺，获得情感、道德熏陶的质量。因此，理解能力的获得是关键。阅读理解就是要了解、领会文本内容及写作方法。阅读理解的过程，也可分为直接理解和间接理解两种。

一、直接理解

就阅读理解而言，对文本产生直接理解的“亲身经验”包括感觉经验、情绪情感体验、生活阅历、心路历程等，以及从阅读、影视中嫁接到这些方面的一些经验积累。如何由亲身经验达到对文本的直接理解？这就需要运用联想、想象在文本和亲身经验之间架设一座桥，使自己的经验和文本内容呈现的经验互相交融，入境入神，移情忘怀。在阅读文本时，要运用联想想象搜寻自己的经验，释放经验，进入文本情境甚至化身为文本角色去体验文本。比如直接理解“欲穷千里目，更上一层楼”，就要调动你的登楼的阅历，登楼过程中的心理，登上更高一层楼后获得的视觉经验和情感体验等去想象作品的内容，进入作品的情境，揣摩作者的心理。也就是说，你的亲身经验愈丰富，愈贴近文本，你对文本的理解就越丰富，就越能产生共鸣。你的感觉愈敏锐，情绪情感体验愈细腻、强烈，对文本的直接理解就愈到位。有意识地不断丰富和开掘感觉、情绪情感等的深层经验，对阅读理解能产生很大的帮助。在阅读中，如果没有亲身经验可供理解，那么可以采用借用、嫁接等方法。如中学生对文本中所写的夫妻之情没有亲身经验，可借用母子之间的依恋之情，可嫁接由阅读和观看影视得来的一些间接经验积累。

直接理解应该从整体到局部再到整体。局部的感知越精细，越深入，对整体理解帮助越大，整体感知越能高瞻远瞩，就越能“不畏浮去遮望眼”。有的问题在整体感知时看不真切，这就要借助局部理解，局部理解有困难，不妨从整体感知上找突破口。

二、间接理解

间接理解必须经过一系列的分析、综合过程，从最初模糊笼统、未分化的理解逐渐过渡到明确清楚、分化的理解。阅读教学一般从整体到局部再到整体，或者说从语言入手到思想内容再回到语言。从思维的角度看就是从综合到分析再到综合，这符合学生认知规律和阅读教学的特征。分析与综合是思维的基本过程，是其他一切思维过程的基础。它们是彼此相反的过程，同时又是相互依存的统一体。综合以分析为基础，没有分析便无以综合；分析以综合为前提和归宿，丢开综合搞单纯的分析，则失去了分析的价值。重分析轻综合，会使学生只见树木，不见森林，既妨碍了对文章整体的鉴赏，又无助于布局谋篇能力的养成；重综合，轻分析，不利于引导学生对表达对象进行深入的思考和剖析，又会导致学生蜻蜓点水式的阅读和囫囵吞枣式的理解。

阅读理解必须是主观和客观的融合，是感性和理性的统一。直接理解再丰富，如果没有间接理解的理性分析和综合，理解往往难以升华，往往难以做到客观、深刻。抛开直接理解来进行间接理解，间接理解就会成为无源之水，无本之木。直接理解是间接理解的基础。有了充分的直接理解再去进行分析综合，就不会是冰冷地对文本的解剖整合。在充分感知上的直接理解有助于分析综合的深入，分析综合又可使感知更有理有据。当直接理解有困难时，我们可求助于分析综合，从对篇章结构的理解上，对材料的前因后果上去探寻，当我们的分析综合陷入枯竭时，直接理解会为分析综合插上灵感的翅膀。只有这两种理解相结合，才能达到对文本的透彻理解。

三、双重理解的关系

直接理解与间接理解是相互支撑，相互补充，相辅相成的，但它们又是独立的。它们有互相融合、交替进行的时候，也必须有属于自己暂时相对独立的空间。直接理解感悟作品时，调动起自己的感觉经验、情绪体验等来对作品的内容产生想象，这时是不欢迎理性的打扰的。投入地感悟一个作品，纯粹地享受作品带来的美感，这时对理性的探究是排斥的。这种纯粹地对作品的原生态的享用是必要的，有助于美的熏陶，而这种享用水平的提升是会随着分析综合水平，对表达技巧等的认识的提高而水涨船高的。对文本进行分析综合时又忌“感情用事”，必须客观而冷静。直接理解时要进入情境，进入文本角色，间接理解却要退步抽身。

伴随着对文本内容的理解，对写作技巧和方法的理解也是重要的一环。对技巧和方法的理解也要经过直接理解和间接理解既融合又独立的过程，才能产生深刻的认识，才能有血有肉地运用到写作和说话实践中去。例如，对比喻这种修辞手法的理解，首先要调动亲身经验结合语境，对本体和喻体的形象进行感知、想象，甚至进入本体和喻体的角色，然后再去比较分析本体和喻体的特点，并综合归纳它们的类同之处。最后得出比喻多么生动形象地展现了本体的某些特征，使本体的特征多么突出。如“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”你就必须调动你的生活体验在想象的世界里视见海燕在乌云和大海之间高傲飞翔的形象，视见乌云和大海之间的黑色闪电的形象，并且化身为海燕，化身为闪电，有了丰富的直接理解做基础，再去分析综合两者之间的类同。

综上述述“阅读理解由直接理解和间接理解来共同实现。直接理解和间接理解过程既可融合又可暂时独立地进行，这两种能力的生成既可综合训练，又可单独训练。一味地去搞综合训练，一味地去搞单独训练，都达不到能力的高效提升。综合训练和单独训练必须有机结合。这些根本性问题如果认识模糊，理不清头绪，语文教学就会在一些不必要的争论中耗时费力。阅读教学由理解到为写作、说话提供方法、经验、语言、思想、情感等的积累，人文性和工具性必须有机的统一。存在论相信人的感受、体会、直觉、体验、领悟、意会等，认识论相信事实、逻辑、判断、推理、证明、分析、综合等。它们都有一定的片面性。而阅读理解应该用两条腿走路，两方面并重，两方面互相渗透，互相支撑。语文教学要走感性和理性相结合的路，不可偏废任何一方，更不可互相扯皮打架，纠缠不清——现在流行的一些语文观点，要么指责理性分析、技巧探讨破坏了感悟和想象能力的培养，要么批评感悟和想象不着边际，缺少理性的思考，落不到实处。其实，感悟的时候用足感悟的本事，分析综合时运用科学的方法，探讨技巧的时候钻透技巧的途径，有时候直接理解、间接理解、写作技巧探究几方面结合起来，有时候分开独立进行，灵活运用，这才是提高语文阅读能力的万全之策。

（作者单位：河南省经贸工程技术学校）

（编辑 刘丽娜）