PBL教学模式在中职信息技术教学中的应用

黑龙江 李春鹏 王宇丹

PBL教学模式在中职信息技术教学中的应用

黑龙江 李春鹏 王宇丹

本文将PBL教学模式引入到中职信息技术的课堂教学中，以问题为基础，以学生为主体，在问题情境中，不仅能解决问题，还能学到隐含在问题背后的科学知识，既能提高学生解决问题的能力和自主学习的能力，又符合信息时代中职教育的发展要求。

中等职业教育；信息技术；PBL

PBL(Problem Based Learning)即基于问题的学习[1]。PBL教学能够激发学生学习的积极性，培养他们解决问题的能力。PBL在教育领域的研究多集中在中小学研究性学习、大学相关专业学生的培养模式改革等方面，而应用到中职课程及教育教学改革的研究很少[2]。本文将PBL教学模式引入到中职信息技术课堂教学中，旨在建构具有中职特色的PBL教学模式框架和教学设计，为进一步研究PBL教学模式在中职其它专业上的应用提供启示。

1 中职信息技术教学现状

信息技术是一门创新性很强的学科，已成为中职学生的必修课程[3]。但课堂教学质量却不容乐观，究其原因，大致可以概括为以下三点：

课堂教学仍采用传统LBL(Lecture Based Learning)教学模式。LBL模式以教师为主体，学生始终处于被动地位，不利于主动学习能力的培养[4]；教学过程中，师生间缺少互动，学生对课堂内容的掌握程度，主要取决于自身的学习能力，结果降低了课堂的教学效率。

由于普通高中扩招的影响，中职学校的生源数量和素质日趋下降。这些学生在学习上，没有明确的学习目标、学习动机层次不高、积极性不够。在上信息技术课时对玩游戏都比较感兴趣，影响了正常的课堂教学。

信息技术教学内容的局限性也制约了课堂教学。信息技术是一个不断发展的学科，而现行使用的教材中许多知识滞后于信息技术的发展，多数教材更新不及时，固定的教学内容很难适应学科发展的要求[5]。

2 PBL教学在中职信息技术教学中的优势

1.有助于教学目标的实现。

信息技术课的教学目标是使学生获得信息处理、交流、问题解决的能力。PBL的目标是促使学生建构灵活的知识框架、提升高层次思维能力、形成积极主动地学习能力。核心内容是利用获得的信息资源，在小组协作中探寻解决实际问题的途径。将PBL模式与信息技术教学有机结合，符合信息技术的特点，有助于其教学目标的实现。

2.有助于提高教师的自身素质。

PBL教学需要教师精心地设计问题，巧妙地指引学生，恰当地评价学生的表现。这就要求教师必须对授课内容有充分的把握和认识，才能驾驭整个课程的正常进行，激发教师调整自身知识结构，注重不同学科背景的知识修养，不断扩充更新教学内容。这种教学方式对于教师来说是一个学习的过程，有利于促进教师自身综合素质的提高[6]。

3.有助于培养学生自主学习能力。

信息时代，学生必须具有自主学习能力，才能满足终身学习的需求。PBL教学能使学生充分发挥自主性和创造性，自我激励，积极反思，主动建构自己的知识框架，将其应用到复杂问题的解决之中，同时对整个过程进行监控和反思，促使学生很快成为独立自主的思考者和学习者。

4.有助于培养学生之间交流合作的能力。

小组活动是PBL的一大特色，由于问题比较复杂，学生需要以小组为单位进行分工、互相协作，共享信息化教育资源。在小组中，学生从不同角度分析问题，共同处理复杂的学习问题；同时，小组中的成员需要积极主动参与小组活动，一起学习，交流想法、相互鼓励和沟通。PBL模式在信息技术教学中的应用，能使学生成为一个愿意合作也善于合作的人。

3 PBL教学模式在中职信息技术教学中的应用

PBL既是一种课程又是一种学习方式[7]。作为课程，需要教师精心选择和设计问题，要求学生具备解决问题和参与小组活动的技能；作为学习方式，要求学生利用信息资源，把理论与实践有机结合起来，解决和处理遇到的难题。

1.情境创设。创设情境是教学设计最重要的内容之一。根据所讲内容，创设真实的情境，可激发学生学习的积极性，从而完成问题的理解、知识的建构。例如，在教邮件合并时，情境可设为：期末考试结束要发成绩单，学生的每科成绩都在Excel表中，分别将每人的成绩抄到成绩单中，任务量大，如果能在Word中设计一张空白的成绩单，并调用Excel中的成绩，自动生成成绩单，可节省很多时间。学生运用已学的知识进行研究，教师只需进行必要的点拨，便能引出邮件合并的方法。在这堂课中，教师在设计情境时注重与实际的联系，让学生从熟悉的事物中去学习和应用信息技术，进而明确学习信息技术的价值所在。

2.问题的设计。问题的设计是整个PBL教学的开端，直接影响到PBL教学过程的成败。它要力求贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。例如：使用文字和图表等工具软件对学生期末成绩进行分析，要求学生：①算出全班各科的总成绩及平均分；②将自己各科成绩进行排序；③做出自己各科成绩与平均分的比较图表，并与上一次的成绩进行比较；④找出成绩升降的原因，总结学习心得与全班同学分享。

3.分析问题和小组讨论。分析问题是对事先设计好的问题进行完善的过程。因为在向学生抛出问题后，学生在讨论过程中可能会提出新的意见和问题，教师可以适当调整问题的设定，但绝不应偏离本来的教学目标，这点需要教师很好的把握住。小组讨论过程中注意监督指导，观察每个学生的情绪、行为，当发现有浑水摸鱼的情况时，教师参与小组讨论比直接训斥的效果要好。

4.引导学生解决问题。这是学生自主学习的过程。但需要学生有一定的基础，一个班级里学生的基础水平可分很多层次。例如，在成绩分析中会遇到：有的学生已熟练掌握办公软件，有的只用过word，还有的学生初中从来没上过机，面对这样的情况，采用班级内的分层次教学，让水平高的同学辅导中档次的学生，在合作中边做边学；水平低的学生由教师进行系统地辅导。在这一阶段，教师对学生要监督、辅导、提供帮助，对学生的问题点到为止，尽量留给学生更多的思考空间。

4 结论

PBL教学模式应用于中职信息技术课堂教学中，可以有效地提高教学质量，实现教学目标，更易于培养学生的信息素养。在教学过程中，学生表现出了极大的热情，在问题提出后，学生积极筹备小组，进行系统分析、设计和开发的活动；在学习效果上，使学生对于信息技术课的理论和实践知识都有更深入的理解。将PBL运用到中职信息技术课程教学中，有利于培养中职学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新能力，符合中职教育改革的需要，笔者将在今后的教学工作中不断完善和发展。

[1]Southern IllinoisUniversitySchoolofMedicine Departmentof Medical Education.Theminimal essentialsforProblem-Based learning[EB/OL].http：//www.pbli.orgpbl/pbl-essentials.Htm,2002-09.

[2]刘亮.基于问题的学习（PBL）在中职生计算机教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文,2007.

[3]应科.以技能教学为起点的中职信息技术教学模式探微[J].中等职业教育,2007(32):10-11.

[4]AntepohlW,HerzigS.Problem-based learningversus lecture based learning in a courseofbasic pharmacology:acontrolled,randomized study[J].Med Educ,1999,33(2):106-113.

[5]王燕,范建铭.中职信息技术课程学生学习能力培养的实践研究[J].电脑知识与技术,2009,5(2):506-508.

[6]易斌.谈PBL模式在高校信息素质教学中的应用[J].图书馆工作与研究,2008(10):95-97.

[7]王丽君.PBL模式在高中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文,2006.

（作者单位：李春鹏，黑龙江省教育学院；王宇丹，牡丹江市职业教育中心学校）

（编辑 王旸）

【注】全国教育科学“十一五”规划课题“职业院校课程改革的理论与实践”，项目编号：FFB090557，子课题项目“PBL教学模式在中职信息技术课程教学中的实践研究”。