情感因素与中专英语教学

广东 陈琦

情感因素与中专英语教学

广东 陈琦

本文根据中专英语教学中普遍存在对情感因素缺乏足够重视的现状及学生易出现的情感问题，提出了应对的教学措施，从而提高学习者的学习效果。

情感因素；中专英语教学；动机；焦虑；自尊心

在中专英语教学实践中，受传统教育观念的影响，教师往往注重培养学习者认知能力的发展，忽视情感因素对语言学习效果的影响。在“重认知，轻情感”的课堂中，教师机械式地传授知识，学生似懂非懂地听讲，气氛沉闷，师生或生生之间缺乏交流与沟通，学习者“焦虑、自卑、缺乏动机、缺乏合作精神、厌学等情感问题比较严重”（谭铁，2007）。忽视情感因素是造成目前中专英语教学费时低效的重要原因之一。冼吉昌（1991）指出，学习主体在语言获得过程中形成的愉快情感体验是语言学习获得成功的重要条件。因此，要让学习者获得愉快的情感体验，提高教和学的效果，必须正确认识学习者在学习过程中常现的个体情感因素，处理好学习者与教师之间的情感因素。

1 英语教学中的主要情感因素

1.1 情感的概念及其在外语学习中的重要性

情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。积极情感（如自信、自尊、移情、动机、好奇、愉悦等）能够创造有利于学习的心理状态，有助于发挥学习者的潜能，加快其语言获得的速度和质量，提高语言学习的效果。相反，消极情感（如焦虑、紧张、腼腆、沮丧、失望、厌恶等）会严重阻碍学习潜力的正常发挥，影响学习效果的提高。外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等；另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等(Arnold，1999)。

情感因素是影响学习效果的众多因素中不容忽视的主要因素之一，在外语学习中有着与认知因素同样重要的作用。学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等情感状态如果处理不好，将会直接影响到学习者的学习行为和学习效果。因此，在教学过程中，正确认识学习者的情感因素、处理好情感问题，培养学习者积极健康的情感，能创造有利于学习的心理状态，提高外语学习的效果。

影响外语教学的情感因素众多，对中专外语学习者来说，直接影响其学习效果的情感因素主要有焦虑、抑制、动机、自尊心等。

1.2 主要情感因素

焦虑(anxiety)

焦虑被认为是外语学习中最大的情感障碍，主要指学习者在使用外语进行交流时产生的恐惧不安心理。如果学习者在外语学习中经常产生焦虑感，就会对学习造成严重的负面影响。

笔者曾在2008年3月所任教的四个中专班级（电子商务0701班、电子商务0702班，数控0703班、数控0704班）做英语学习情况问卷调查，其中50.2%的学生在“以往的英语课上你用英语回答问题时”感到紧张忧虑，16.7%的学生感到轻松自然，33.1%的学生表示没有特别感觉。中专生在外语课堂中常感焦虑，究其原因主要有这几方面：有的因为学习者英语基础薄弱，学习任务本身难度较大，学习比较吃力；有的因为担心犯错而受到老师的批评或同学的嘲笑；有的可能因为性格内向，腼腆害羞，害怕老师的提问或当众发言；有的因为老师过于严厉、经常责备学生等等。过度的焦虑让学习者处于不安、紧张、忧虑的状态中，影响学习者的注意力、记忆力、思考及语言处理的能力，从而影响学习效果。学习效果差，又会导致更多的焦虑，进一步影响学习效果，造成恶性循环。

抑制（inhibition）

抑制是指学习者为了自我保护而采取的回避或退缩的行为。学习者在语言学习过程中会进行各种尝试，不可避免会犯错误，如果他们的犯错经常受到老师的批评、指责或同学的嘲笑，而不是善意的指正、帮助和鼓励，他们的自尊心就会受到极大地伤害。受到的伤害越多，自我保护意识就越强，抑制程度自然就越高，结果使他们对语言学习产生畏惧或厌恶心理，开始有意回避课堂活动与交流，如课堂上一听到老师要提问时，本着“少开口，少犯错”的心理，不少同学就低头看书，避免与老师目光的接触，生怕老师点到名字，或者老师提问的时候，干脆一声不吭避免开口或者说“Sorry,Idon’t know.”，让老师无可奈何。不少老师感叹，课堂上主动举手回答问题的学生越来越少。不敢开口、害怕出错会阻碍语言学习的进步，学习者要想学好外语，就应该克服自我抑制的心理，在课堂上给自己更多机会大胆尝试，大胆练习。

动机(motivation)

动机是学习者学习外语的愿望或推动力（Duly etal,1982），是影响外语学习的又一重要的情感因素。有的学者把外语学习的动机分为工具性动机(instrumentalmotivation)和融入性动机 (integrativemotivation)。前者指为了或通过考试、就业、工作提拔等现实目的而学习外语。后者指出于对目的语及其文化的兴趣，期望将来能融入目的语社会而学习外语。也有人把学习动机分为内在动机(intrinsicmotivation)和外在动机(extrinsicmotivation)两种。内在动机是受内在因素的驱使或推动，对外语本身的好奇、兴趣、学习的成就感或快乐体验。外在动机是受内在因素的驱使或推动，如学习外语是为了得到表扬、奖赏、升迁或避免批评、惩罚等。

中专学生，特别是理工科专业的学生，普遍表现为在外语学习方面兴趣不浓，动机缺乏或不强。除了因为英语基础差，感到学习跟不上，还主要因为大部分学生对英语“学以致用”的期望值不高，对外界发展了解不够，普遍意识不到外语对其今后就业或就业后自我能力提升的重要性（邓惠昭，2003）。

自尊心(self-esteem)

自尊心指学习者对自身价值和能力的判断和认识。学习者自尊心的强弱直接影响其语言学习的效果。如果学习者在语言学习过程中经常遭遇失败挫折，会使他们自尊心受损，可使他们自暴自弃，不思进取，或从此一蹶不振。例如，有些中专学生来自贫困落后地区，英语水平很难跟来自城市的学生相比，本来心里多少会有些自卑或缺乏自信，害怕老师课堂提问。如果他们在课堂回答问题经常遭到老师的纠错或同学的嘲笑，自尊心难免受挫。

2 情感因素在教学中的运用

针对以上中专外语课堂常见的情感因素，笔者认为教师必须树立“以情优教”的教学理念，采取以下适当的策略正确处理，化消极因素为积极因素，使学习者削弱或克服焦虑，提高兴趣，增强自信，最终走向成功。

2.1 处理好学习者的个人情感因素

处理好学习者的个人情感，主要通过各种教学活动的设计和开展，创设各种有利于语言学习的情感因素的学习环境，帮助学习者建立积极的情感目标，激发学生对语言学习的兴趣，培养学生增强学习动机，提高学生的自信心、自尊心和移情意识，使他们能积极、主动、愉快地学习。另一方面要极力避免对学习产生影响的消极情感,如紧张、焦虑、抑制、厌恶等。

创设轻松和谐的语言学习环境，使学生能够身心放松地参与课堂活动。课堂活动宜多采用小组合作学习的形式，因为合作学习能营造宽松的学习氛围，大大降低学生因单独参与课堂活动时出现的紧张焦虑，而且还能增加参与课堂活动的机会，通过更多的锻炼，增强学生的自信心，让学习者能有更多的学习成就感和快乐的学习体验，从而达到提高学习的效果的目的。另外，在教学活动灵活多样，如利用授课前几分钟学唱英文歌曲，做游戏（如单词接龙等），猜谜语，讲故事，读绕口令，学名言警句等；或者课后组织英语手抄报比赛、书法比赛等。通过多形式的教学活动，活跃课内外学习气氛，增加教学趣味，唤起学生对英语学习的兴趣，激发学生内在学习动机。

2.2 处理好学习者与教师之间的情感因素

2.2.1 教师对学习者的表现做出评价

对学习者的表现使用语言和非语言的方式进行正面的、积极的、肯定的、及时的评价，传达教师对其的关心、信任、鼓励，发挥情感的动力作用。实践证明，学生获得的正评价越多，学习的情绪越高，学习参与性越强。这种积极情绪也能反作用于教师，使教师对学生更加关爱，更加充满信心。评价可以通过以下方式实现：

（1）肢体语言：借助肢体语言（如表情、姿态、手势等）来传情达意，即将教师的情感态度传递给学生。例如：用微笑表示满意与肯定；用点头表示认可或赞许；用期待的眼神或目光表示信任及鼓励的情感态度等（文卫平，2001）；用大拇指表示主意不错（Good idea）或做得不错（Good job）等等。

（2）口头语言：对学生的进步，课堂上及时当面当众做出表扬，课前课后适时当面做出个别表扬。

（3）书面语言：对学生的试卷或作业做出书面评价也是教师和学生沟通的一个良好渠道。书面评价要求真实真诚，既要反映问题的所在，也要充分肯定学生进步之处。先对学生的进步或可取的地方，给予肯定与赞赏性的评语；然后对有待改进的地方或存在的问题，善意地指出并给予教师的期望（改正错误）。

2.2.2 建立和谐的师生关系

师生关系的融洽、和谐能使学生对教师产生信任感和安全感，能给课堂带来轻松、安全的气氛。为了建立和谐的师生关系，教师必须重视和加强与学生的交流，因为师生间良好的感情交流，能促进学生对学习产生稳定和高涨的热情，学生对教师的好感会发展到对教师所教科目的兴趣和热爱。一方面要重视课堂师生的交流。在课堂交流中，教师通过自己的口头或肢体语言传递对学生的尊重、欣赏和关爱，同时教师还需从学生的肢体语言或目光中了解学生的情绪和需求等反馈信息，调整自己的教学内容的难易度，既要满足学生的学习需求也要适应学生的接受能力。另一方面要重视课堂外的交流。课外交流并不一定采用面谈方式，可以借助网络聊天工具（QQ）、电子邮件、博客、手机短信等，用平等、友好的态度和学生真诚交往，善于倾听学生的意见和想法，如实表达自己的意见和想法。通过这种方式，拉近与学生的心理距离，增加教师的亲和力。

综上所述，教师充分认识到学习者的情感因素对外语教学的重要影响，采取措施帮助中专学习者树立积极的情感，激发学习者的潜能，更好地提高教学效果。

[1]Arnold,J.Affect in Language Learning,Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1999.

[2]Duly,H.,Burt,M.and Krashen S.Language Two,New York:Oxford University Press,1982.

[3]谭铁.高中学习中的情感因素及教学策略.成都大学学报（社科版），2007，（12）：126-128.

[4]邓惠昭.当前中专英语教学的目标定位、问题与建议.福建轻纺，2003，（7）：6-9.

[5]冼吉昌.英语学习与心理特点.华南师大学报，1991，（6）.

[6]文卫平.外语学习积极情感背景模式.湘潭大学学报，2001，（12）：139-142.

[7]文卫平，等.归因方式与外语学习情感障碍.湘潭大学学报，1996，（6）：55.

[8]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究.外语与外语教学，2003，（3）：23-26.

（作者单位：广东省轻工职业技术学校）

（编辑 李艳华）