引导质疑是提高学生阅读能力的有效办法

黑龙江 高小红 马欣

引导质疑是提高学生阅读能力的有效办法

黑龙江 高小红 马欣

技校学生由于文化基础相对薄弱，阅读能力普遍不强，虽然师生在这方面都花费了相当大的精力，然而收效不大，这是一个普遍的现象。

学生普遍认为课外阅读题难做，课外阅读题的得分率总是最低。分析原因除学生阅读基础较差外，更重要的原因还是在老师的教学观念和教学方法上。其主要原因是受传统教学观念影响太深，许多老师采用的主要教学方法仍然是注入式的讲授法。这种教学方法把学生当作“知识口袋”，学生的智力得不到开发，独立地发现问题、分析问题、解决问题的能力无从培养，阅读能力徘徊不前也就可想而知了。

要改变阅读教学中的低效率现象，首先要转变教学观念，把语文教学的过程变成学生自觉主动学习探究的过程。“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法和思维方法上加以引导、点拨”，这些新的教学方法要求把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位，正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。因此，鼓励引导学生质疑，是提高学生的思维能力、阅读能力的有效手段。

“教师要激发学生质疑问难,促使学、思、疑、问、悟的结合,并注意循序渐进不断提高”。课堂上要让学生思，必先教有疑。在课程改革的实践中，教师应着力在这方面进行尝试，无论组织预习还是讲解课文，都积极启发学生质疑。在预习时要求学生发现问题、提出问题。在教学过程中仍然要注意不断启发和鼓励学生提出问题,组织学生分组讨论问题,团体协作解决问题。教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而激励学生自主探索的学习。在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解，教师就应特别注意各个学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，要鼓励学生从不同的角度，不同的出发点进行多向的理解。考虑到技校学生因为基础较差，文化程度参差不齐，学生提出的问题会相当肤浅，在发问中难免会出现一些简单和幼稚可笑的问题，教师在教学过程中绝不能打消他们的热情，更不能草率对待,不要给学生质疑的积极性带来不必要的伤害和打击,要及时发现思路的阻塞,积极加以引导。如教学《落花生》一课，学生提出苹果不是好看但也很有用吗？笔者在为学生进行这一问题的讲解时并没有轻易责备他们，而是让学生辩论：当今社会中，你想做苹果式还是落花生式的人物？课堂上学生激励的辩论之后，教师不给出标准答案，而是让学生课后采访当地杰出人物，听听他们的见解。这一方式或许伴随他们一生，使他们终身受益。当然高职班的学生相对好一些，有的甚至能提出有相当深度的问题了。比如：学习《最后的常春藤叶》时，有学生提出：作者为什么在琼珊病情好转时，要加上她“躺在床上织一条无用的围巾”这句话？有的学生说，这说明琼珊病好了，有了精神。有的学生说，这说明琼珊对活下去，重新有了信心；更有的学生说，这是为了与小说开端部分医生分析琼珊病情时对苏艾说的“要是你能使她对冬季大衣的式样发生兴趣，提出一个问题，我们就可以保证，她恢复的机会能从十分之一提到五分之一”这句话互为照应。这样的质疑引完全超越了老师的讲解，使学生对这个细节理解更深刻了，对小说的鉴赏能力也提高了。在学习《南州六月荔枝丹》一课，教师要求学生预习时，先要给出课文结构图（教参上的），让学生补充空白处，正式上课时，有学生提出所给出的结构表不科学，他们说，《现代汉语词典》中“生态”条目的释义是“生物的生理特性和生活习性”，因此，产地、习性都应包含在“生态”之中；有的同学还指出，表中将“荔枝的形态”和“荔枝的果实”并列，这是不合逻辑的，因为这里的“荔枝的形态”是指“荔枝果实的形态”、“荔枝的果实”和“荔枝果实的形态”，是属种关系，它们是不能并列的，对学生的这一质疑，虽然是教师备课时始料不及的，但我们应感到高兴的是，学生们能将课堂上学到的逻辑知识运用到实际中去，这时教师应及时肯定他们看法的合理性，并可以就这一问题展开讨论，研究画出更合理的课文结构表。通过这样的质疑讨论，鼓励了学生的独立思考，使他们提出问题、分析问题、解决问题的能力得到进一步提高。同时对质疑多的学生，教师应及时给予鼓励表扬，久而久之，多数学生敢于质疑了。

当然，提倡学生质疑，通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法：一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难于发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。学习《祝福》时，有学生对小说中“清炖鱼翅”“一元钱一大盘，价廉物美”感到费解，有同学就问：“老师那时候生活不错啊，一大盘清炖鱼翅才一元钱！”此时应启发学生把小说中关于“钱”的叙述都划出来，联系起来考察。这样一点拨，同学们明白过来了：一盘鱼翅的确一元钱，而祥林嫂每月工钱只五百文，祥林嫂在鲁家帮工一个月的工钱，还买不到半盘清炖鱼翅，学生恍然大悟。

引导学生在课堂上学会质疑是提高阅读能力的一种有效途径。当然，学生质疑能力的培养是阶段性的，要根据学生的实际情况循序渐进地进行，在这个过程中教师要发挥主导作用，使学生在潜移默化中学到质疑方法，让读书质疑成为学生的自我需要和自觉行动，不断提高学生的阅读水平，掌握阅读的本领，同时注重学生自主学习能力的培养,从而提高学生的整体素质，真正达到教育教学效果。

（作者单位：富锦技工学校）

（编辑 刘丽娜）