基于体裁的大学英语口语评价体系的研究

黑龙江 马莉

基于体裁的大学英语口语评价体系的研究

黑龙江 马莉

1 体裁研究背景与特点分析

近年来，体裁(genre)和体裁分析(genreanalysis)成为第一语言和第二语言教学领域里的热门话题,一种被称之为“建立在体裁基础上的教学方法”(Genre-based Teaching Approaches)在美国和澳大利亚等地盛行。“体裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上,即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是：（1）引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言建构(linguistic constructs)，而且是一种社会的意义建构（social meaning fulconstructs)；（3）引导学生既掌握语篇的图式结构(schematic structure)，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。

体裁分析既涉及文体分析又涉及语篇分析，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。对语篇进行分析，可以对语篇进行文体分析（stylistic analysis），它主要包括两方面：一是语言描写(linguistic description)，即从语音、词汇、句式及语篇内在结构等角度分析特定语篇的内部组织机制；二是对特定语篇所选择语言成分的得体性行分析，回答“How(or bywhatmeans)does the text meanwhatitmeans?”的问题，从而达到对语篇进行鉴赏的目的。

体裁的特点主要有四种，首先，体裁是一种可辨认的交际事件；其次，体裁是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；第三，在建构语篇时，必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；最后，尽管体裁有其惯例和制约性,内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的。

体裁教学法其概念就是把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中去，围绕语篇的图式结构开展教学活动，体裁教学法有如下优点：(1)运用体裁教学法开展口语教学能使学生认识到：口语是一种有规律可循、能够操作的社会交往活动，是理解客观世界并参与社会活动的一种手段。(2)体裁教学法可以使学生掌握一个相对固定的、可以借鉴和依赖的语篇模式、口语对话模式，从而增强其理解语篇、创作语篇、自由进行口语对话的能力和信心。(3)从长远角度看，体裁教学法可以开发学生的创造性思维能力。

2 口语评价体系现状

评价是英语教学的重要组成部分。《英语课程标准》指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习结果和学习过程的评价达到和谐统一。”评价体系主要包括两类：形成性评价和终结性评价。形成性评价顾名思义是在教学过程中的评价，是促进学生发展的有效教育手段。通过评价，学生可以认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足，从而使他们养成正确的学习习惯；教师可以获取英语教学的反馈信息，从而对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教育教学的水平。

在新的教学评估理念的指导下，应该创建新的大学英语教学评估模式，兼顾形成性评价和终结性评价，真正发挥评估体系服务教学和指导教学的积极反拨作用。因此，建立和完善全面、客观、科学、准确的评估体系至关重要。而对于基于体裁的大学英语口语评价体系的研究还处于起步阶段，本文提出了一种基于体裁的大学英语口语评价体系，并将之应用到实际的课题口语教学活动中，激发了学生学习口语的主观能动性和积极性，不仅提高了学生的口语成绩，也提高了学生的口语能力，使得大学英语口语教学效果显著增强，使得学生真正“敢说英语”，能够将所学应用到日常口语交流中。

3 一种基于体裁的大学英语口语评价体系

在新的大学英语课程教学改革中，我们结合体裁与体裁教学的理论和实践，进一步丰富和完善大学英语口语评价体系，制定了大学英语口语评价体系的实施方案，其主要内容主要如下：

学生期末口语成绩主要由几部分构成：形成性评价成绩（50%）、终结性评价成绩（50%）和口语应用灵活加分组成。对于占据学生口语分一半的形成性评价分数，采用课内外考评相结合的形式，并将体裁教学法应用到学生口语教学与学习活动中去，包括：（1）学生教学活动成绩(25%)：包括学生口语课堂表现(20%)、完成作业情况(5%)。（2）阶段性测试成绩(10%)：任课教师学期内随堂测试几次（按实际教学需求制定随堂考试次数），累计分数。（3）网络自学学习成绩(5%)：按照教学大纲要求，执行网络教学设计小组制定的网络自主口语学习考核方案。（4）学习小组口语表达情况(10%)：教师把学生分成6-7人的学习小组，根据每个单元的主要话题和体裁给学生提供2-3个可以延伸的热点和语言信息量丰富的话题，给学生一周或两周的小组准备时间，然后在课堂上让小组派出两名或多名代表结合PPT表达出小组在这一两周的准备成果，教师根据学生口语表达情况、话题信息量及准备的认真程度给分。每讲一个单元选派一个小组做这种演讲，每次20分钟以内。一个学期中几乎每个学生都有这种经过事先准备的演讲机会。在这个过程中，教师要注意的是对学生口语失误和错误做出正确判断，从而采取恰当的评价和纠正手段。此外还要说明的是：当学生在课堂上做口语活动时，有时可能由于紧张或准备不充分而出现一时口误，教师不必打断学生的发言，可以等学生发言完毕后，采用将学生刚才口误的语句用正确的形式清晰、缓慢地重复一遍的形式进行评价和纠正，这样往往会得到学生心领神会的一个点头和在头脑中对这些语句印象深刻的结果，学生在感谢老师保全面子的同时也牢记了这个语言失误并马上改正。如果发现学生口语表达是由于语法知识和语用知识的缺失而造成的错误，教师应该耐心及时补充这些语用文化知识或语法知识，并且马上举出一个生动有趣让学生印象深刻的例子帮助学生记忆这些以前不懂并容易犯错的语言点。而占据学生口语分数的另一半则为终结性评价，采用期末测试形式，并分层次教学出题，由主观题和客观题两部分构成。对于期末总成绩不合格的学生，形成性评价带入补考。

体裁教学法强调口语活动是受特定社会情境制约的，是为特定目的服务的，并认为学生能够通过有意识的模仿和分析从而提高口语能力。在实际大学英语口语的学生教学活动中，采用体裁分析法，对不同的口语对话进行体裁分析教学，即确定每章口语教学的话语范围（FieldofDiscourse）、话语方式（Modeofdiscourse）和话语基调（TenorofDiscourse）等，使得学生学习口语更深入，从而更能详细的掌握英语口语对话的基本技能，使得学生体会到在该社会情境因素下的语言特征和问题特征。这样的评价体系更有助于学生理解和掌握英语口语。终结性评价中也采用基于体裁的大学英语口语评价方法，考察学生的体裁分析能力和口语能力等。

4 结论

把体裁教学法与大学英语口语评价体系的研究结合起来应用到教学当中，可以增强学生的体裁意识，给学生提供相对稳定的认知图式，提高了学生英语口语的自信心和兴趣，使学生在口语练习中能够运用自如，使他们感觉到口语是有规律可循的。在基于体裁的大学英语口语评价体系指导下，可以提高学生相互合作、分析解决问题的能力，降低学生的焦虑感，激发学生的学习兴趣，促进了学生学习的积极主动性，从而提高大学英语口语教学的效率与效果。

[1]秦秀白.体裁教学方法述评.华南理工大学：外语教学与研究(外国语文双月刊)，2000年1月第32卷第1期.

[2]秦秀白.体裁分析概说.华南理工大学：外国语（上海外国语大学学报），1997年第6期（总第112期）.

[3]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法.外语界，2000年第1期（总第77期）.

[4]刘红梅.大学英语评价体系的构建与实践.黑龙江教育（高教研究与评估），2010年第7期.

[5]秦秀白.语篇的体裁分析.华南理工大学：华南理工大学学报（自然科学版），第25卷增刊1997年11月.

【注】项目名称：基于体裁的英语口语能力评价体系构建，项目号：QW200925黑龙江大学青年科学基金项目。

（作者单位：黑龙江大学）

（编辑 刘丽娜）