对高职院校足球教学的几点思考

辽宁 黎勇

对高职院校足球教学的几点思考

辽宁 黎勇

足球以其特有的魅力,深受广大青年学生青睐。它既能增强体质,又能起到培养团队精神的作用。本文对高职足球教学进行了探索和尝试。

高职院校；足球教学

足球作为“世界第一运动”，深受广大青年学生欢迎。它不仅对提高学生的观察能力、应变能力，增强体质，提高职业素质很有帮助，对于培养学生团结拼搏、永不言败的团队合作精神更具重要意义。对青少年学生来说，足球的吸引力、影响力是不可言喻的，为此，根据高职院校学生的身心特点对足球教学进行进一步探索。

一、更新足球教学观念，提高学生学习自主性

传统的足球教学观念一般是先讲解踢法，再组织学生进行实际练习以进一步巩固和熟练。这样的教学可以让学生做到整体性的了解，但是在实际联系中因为教条主义思想的影响，学生往往会束手束脚,担心做错，直接造成动作的不自然、不到位，也抑制了学生创新思想的萌发。基于这一点，笔者在课堂中变先讲后练为先练后讲，在适时的指导下学生先进行尝试性的练习，然后根据学生在练习中表现出的不足或错误进行针对性的讲解，以便加深学生对足球踢球技能和规范的了解。这种强调学生自主性的教学观念扭转了以往学生求知的被动地位，有效地激发了他们学习的兴趣，增强了其自我的成就感和满足感，也提供了其创新思维发展和表现的空间,促进了教学的有效进行。例如,在教学生基本的运球时，不按照传统的教学观念先讲后练，而是简单提示运球时脚要提起来，用脚背上面或外侧轻轻的推拨球。在练习了很短的时间后，学生就总结出了熟练运球的技巧—球速和跑速保持一致。因为是自己的经验所得，学生练习的积极性得到很大的提高，对于技能的掌握也更为深刻和细致，为下一步踢法教学打下了坚实的基础。结合职业院校专业的特点，未来职业对学生有耐力、手指灵活度、精神专注度、思维活跃等方面的体能要求。在进行足球教学时，要充分利用长距离运球来锻炼学生的耐力和保证思维的持续活跃,通过射门来提升学生的精神专注度。

二、完善教学方法,提高课堂教学有效性

1.利用自我调节法打好个人技能坚实基础。自我调节法即学生对自己实行的差异性自我教育，学生在教师的指导下，根据自身的实际情况设置合适的渐进学习目标，制定合适的循序学习内容。该种教学是以学生发展为主体，充分调动学生自身内部机制，激发学生自主学习内驱力的过程。这种突出强调学生学习自主性的方法使学生在自我调节学习的过程中有效锻炼了学生的自我监督和控制能力，逐步增强了学生的自主性，提高了独立解决问题的能力和自我管理的能力。例如，在进行控球练习中，学生根据自己控球技能的熟练度选择控球练习的种类。还不太熟练控球的学生可以选择进行原地控球练习,再根据自己的实际水平和预设目标选择练习挑球、停球、单脚原地跳踩球、夹球等，在不断地单项训练中慢慢熟练技巧。而水平高一些的学生可以选择行进间控球练习，如单脚拨球练习、胯下横拨球练习、行进间运球或扣球练习等，进一步提升自己的技能。针对以后从事独立性工作，如学术研究、技术研发等这类专业的学生，可以在足球教学利用自我调节法加强学生独立解决问题、深入专科探究的能力。

2.利用表象训练教学提高学生间的配合默契度。足球运动是队友间的配合和对手间的对抗的集合，因此提高队友间的配合默契度至关重要。表象训练教学能很好的训练学生的观察能力、想象能力、和判断能力，实现队友的默契配合。简单来说，表象训练教学就是一种心理训练教学,学生通过自己思维的作用,形成表象引导,进而尽可能做出准确的动作，并在此基础上，使动作变得灵活自如，完美实现运球、跑动、传球等动作的衔接，展现最精彩的比赛。表象训练法之所以能有如此功效，一在于其符合动作技能形成的规律。学生对足球技术动作进行思考、分解、分析、理解、体验和进行一定的练习,加深动作印象，达到技术动作的定型，从而能快速对队友或者对手的传球给予正确的反应。二在于其满足了学生突出自我的心理需求。处于高职阶段的学生已有了较稳定的思维结构和独立认识能力，表象训练能保证学生一直处于自我思维的控制中，展现出其独特的认识方法,充分发挥了学生的主体作用和主观能动性，学生在练习中相互学习、相互评价、相互指导,提高了彼此间的心理默契，实现共同进步。例如，在进行传球教学中,将学生分为三人一小组进行表象训练，每个学生将另外两个确定为队友和对手，锻炼学生观察、想象队友或对手的传球意图，以便配合队友和阻碍对手的传球。可以充分利用表象训练的特点，在足球体育教学中加强学生的训练,通过表象训练能有效地锻炼学生的观察能力和应变能力，增强职业素质。

3.健全足球教学评价，促进学生发展可持续性。以往的教学评价是教师综合几项足球技术考核、课堂表现以及出勤率得出的结论，这种评价机制通常缺乏全面性、客观性、公正性,不利于学生的可持续发展。我们需要的是能客观全面反应学生学习状况的评价结果,因而要从多角度，多环节制定多样化的评价方法。首先,评价主体的多元化。不同的角度会得出不同的评价结果。在对学生足球学习的评价上，我们提倡多主体的参与，学校、家长、同学和学生自己都可以给予评价，学生可以在多角度的评价中不断认识自我、完善自我、发展自我。其次,评价环节的全面化。终结性评价只是对学生学习情况的部分反映，并不能完整及时暴露出学生在教学过程中出现的问题。针对这种评价体系的缺陷，可以将生成性评价、过程性评价和终结性评价结合起来,以便使整个足球教学过程处于积极地动态过程中。最后，评价方式的多样化。考试不是唯一的评价方式，也不是最好的方式。针对足球教学的过程和特点，应采用多样的评价方式对学生的学习情况进行评价,如观察记录表、学习档案袋等也可以发挥评价的功能，而且较考试更具客观性和公正性。

总而言之,通过足球教学提升高职学生素质、陶冶情操、培养各方面的能力，是高职院校迎接新世纪新挑战的当务之急。应立足高职院校的特色办学理念，在教学中根据学生的实际情况，在已有条件的基础上，勇于探索、不断创新更为有效地教学模式,向社会提供更多的栋梁之才，亦进一步扩大足球运动的积极影响。

（作者单位：辽宁城市建设职业技术学院）

（编辑 王旸）