创设物理情境导入激发学生学习兴趣

河南 史永红

创设物理情境导入激发学生学习兴趣

河南 史永红

导入新课是课堂教学的重要组成部分。创设物理情境导入，有利于激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，能使学生变被动学习为主动探求,取得意想不到的教学效果。

物理情境；导入；兴趣

“良好的开端等于成功的一半”。“兴趣是最好的老师”。一节课的开始犹如一首优美乐章的序曲。因此，在物理新课教学中，教师如何能精心为学生创设一个“新求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情境导入，从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，使学生变被动学习为主动探求,必然会取得意想不到的教学效果。笔者根据多年的教学实践经验，体会如下：

一、创设实验情境导入

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验具有直观性、形象性、趣味性、启发性和探索性等特点，它不仅可以使学生对物理现象、物理过程获得必要的感性认识，还能集中学生的注意力，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

所谓创设实验情境导入就是教师针对新课内容与学生实际，把所要探究的物理现象以实验情境的形式生动地展现在学生面前，从而激起学生学习兴趣的导入方式。比如，在讲《气体的压强》一节时，一上课，笔者先让同学们看一个实验：讲桌上放一个光口玻璃瓶，里面铺了一些细沙，当我把一个煮熟的剥了皮的鸡蛋直接放到瓶口上，让同学们观察鸡蛋是否会掉进给瓶里，结果发现鸡蛋被卡在瓶口。接着我取下鸡蛋，用镊子把点燃的酒精棉放进玻璃瓶，让它燃烧一段时间，松开镊子，然后迅速把又鸡蛋放到瓶口上，又让同学们观察鸡蛋是否会掉进给瓶里，这时，同学们屏住呼吸，目不转睛地盯着鸡蛋看，先是发现鸡蛋慢慢地往下移，然后“爆”的一声，一下子就掉进了瓶里。此时，同学们很惊讶，感到非常神奇，一下子兴奋了起来，借此我进而提问学生：为什么瓶子能把鸡蛋给“吞”下去呢？由此我引入了新课。

运用此法需要注意两点：1.实验的设计要巧妙、新颖、有针对性；2.要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。

二、创设直观情境导入

创设直观情境导入就是教师利用实物、样品、模型、图表、图像、动画和视频等直观素材，形象直观地展示或展现物理现象和物理情景，以引导学生观察，进而提出问题，并从解决问题入手，自然地导入新课。

例如，在讲《变压器》一课时，笔者先让学生观察各种不同变压器的实物、模型和图片等，给学生以感性认识，进而启发学生变压器又是如何工作呢，从而导入新课；又如在讲解《牛顿运动定律的应用》时，先利用多媒体播放“嫦娥一号”发射片段，当优美的旋律和壮观的画面同时出现在课堂时，给人以强烈震撼，一下子抓住了学生的心，进而提出问题，引入新课。

实践证明：新奇多样的直观素材运用，可产生非凡的效果，不仅能引起学生的注意，更能激发学生的学习兴趣，产生求知的动力。

三、创设实践情境导入

创设实践情境导入就是教师根据学生的心理特征和教学内容要求，创设让学生主动参与课堂教学活动的物理情境来导入新课。这样导入，学生有亲身感受，学习起来注意力集中，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

例如，在讲解《牛顿第三定律》时，笔者任选两个学生进行拔河比赛，一时间，比赛很激烈，课堂气氛很活跃，结果自然是其中一个同学取胜，另一个同学输了。老师借机提问学生：“某某某取胜，是不是就说明某某某拉另一个同学某某某的力大呢？”由此让学生带着问题进入新课。这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学习兴趣，对新课学习起到事半功倍的效果。

四、创设生活情境导入

物理来源于生活，又为生活服务。生活中的许多现象都与物理息息相关。所谓的创设生活情境导入就是教师根据课本知识和学生已有的生活经验，把鲜活的生活引入课堂，引导学生回忆，启发学生发现问题，从而导入新课。这样不仅能使学生产生亲切感，觉得物理和实际生活密切相关，而且能激发学生学习兴趣，促进学生积极的思考，达到良好的学习效果。

比如，再讲《静电现象》一课时，笔者这样描述：“同学们在日常生活中，经常有这样的感受，就是在干燥的季节里，脱掉化纤衣服时，会产生“噼里啪啦”的响声，甚至还会看到“火花”，这时，你若不小心触摸门的金属把手，又会被电击吓了一跳，赶紧缩回手，你觉得很奇怪，决定再试一下，于是用手小心地去摸金属把手，结果一切正常了。”这一现象，同学们经常深有体会，感到很亲切，趁此我进一步提出问题：“请问这一生活现象蕴含着几个物理现象？为什么？”从而导入新课。

运用此法需注意两点：1.引入的生活内容，要使学生有似曾相识的感觉，这样学生更容易接受；2.能让学生感到学以致用，能为自己掌握的知识而自豪。

五、创设故事情境导入

创设故事情境导入就是教师通过讲述与新课内容相关的生动有趣的科学故事或趣闻轶事，来激发学生学习兴趣的导入方式。比如：在讲《运动的相对性》时，可以先给学生讲一个“手抓子弹”的故事，即在第一次世界大战时，一名法国飞行员驾着飞机在天上飞行时，突然发现他身边有一样像毛毛虫的东西一直跟着他，他顺手抓住一看，大吃一惊，原来是一颗德国制造的子弹，故事讲到这，学生肯定会产生疑问：为什么人空手可以抓住子弹呢？从而产生了探究欲望。

综上所述，无论创设哪种情境导入，其共性都是通过物理情境的创设，提出与学生旧知识、旧经验发生矛盾冲突的问题或设置悬念，引起学生心理上的不确定性，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法。其目的都是把着眼点放在激发学生的好奇心和求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习主观能动性，达到令人满意的教学效果。

（作者单位：河南省三门峡中等专业学校）

（编辑 李艳华）