新课程背景下教师应如何备课

黑龙江 吴宏宇

新课程背景下教师应如何备课

黑龙江 吴宏宇

认真备好课是实现高效课堂的根本前提。教师要下大力气用于备课，这种准备工作越充分，主动性就越大，课堂效率才能越高。

一、当前备课中存在的问题

1.教学目标虚置和游离。设定教学目标时，不是根据课标、教材、学情的综合分析后科学设定，而是照参考书等材料一抄完事，目的是使教案完整，目的是给他人看的，教者自身没有内化于心，更没有打算实行之。2.备课与上课两层皮。3.抄袭教案代替备课。4.做题代替备课

因此，教师必须认真做好这项工作。备课包括个人备课和集体备课两种。

二、个人备课

个人备课是确立目标、储备知识、研究学生、设计方法的必要途径，是集体备课的基础。

（一）个人备课实行三期备课，具体包括：

1.学期备课：每学期初研究课程标准，结合学生实际确定本学期的总体教学目标、教学内容和教学进度和教学活动安排等。

2.单元备课：单元教学前各年级备课组集体研究确立单元教学目标、教学内容、教学进度、教学方法、教学资源等。

3.课时备课：上课前依据学生的学习需求确定本课时教学活动的详细预案（具体内容参见个人备课内容要求），此项备课至少在上课前一天形成定案。

（二）个人备课的要求

1.备课流程

①教师个人不参照其他现成的资料，仅从自主研究的角度来分析课标和教材，形成教案初稿；

②教师广泛涉猎名家教案和参考资料，对自己的备课进行反思和修改，形成教案复稿，准备参加集体备课研讨；

③在参与集体备课后根据集体研讨的结果，在充分考虑班级和自身特点的基础上，对个人备课进行进一步修正与完善，形成教学定稿；

④在课堂教学实施后，教师根据课堂教学反馈意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善稿。

2.备课内容

第一，备知识。

教材是学生学习和掌握知识的基本工具，也是教师向学生系统传授知识，进行教学活动的主要依据。教师要深入钻研教材，吃透教材中知识的纵横联系，领会教材的编排体系，把握教材的重难点，做到正确使用教材。在整体把握学科客观知识框架的基础上，定位微观的课时知识，准确把握知识的深度和广度。

①明确教学目标

学生的学习目标是教学目标的核心。应根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，避免出现教学目标虚置和游离于教学之外的现象，提出明确的学生学习目标，处理好课时目标与学科整体教学目标的关系。

②优化教学资源

根据学生达成学习目标的需求，认真钻研包括教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。

③确定教学重、难点

根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。

④编制导学案

在新课授课前，精心编制导学案或预习提纲，明确课前预习应达到的目标，预设检测方案。

⑤精选习题和课后作业

要精心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目标性、层次性和拓展性。

从学生的个体差异出发，设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业，指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。作业量适中，在一节课时间内完成为宜。

⑥及时反思

每节课后及时、全面、细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，整理到备课笔记上，扬长补短，进一步提高课堂教学的有效性。

第二，备学生。

通过恰当的方式（如导学案、作业、谈话等），认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。

①认识并了解学生

收集学生基本的生活信息，了解学生具体的学习情况与生活状况。充分利用与同学以及学生家长交流的过程，来收集学生更为全面的学习背景信息，并将这些信息有序地整理与保存下来。

②了解学生的认知基础

备课时，先考虑学生的认知情况，学生的理解能力对教学方法的确立起着关键作用。

③清楚学生的知识储备

根据学生的具体情况及个性特征确立教学目标和重难点，充分发挥学生的学习主动性，调动学生的学习兴趣。

④考虑学生的个性差异

备课时，熟悉全班学生的个性特点，使每个学生在课堂上都有所发展，关注这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高。

第三，备教法。

①精心设计学习过程

学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。

②科学使用教学媒介

依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。

在选择教学方法时，应着眼于一法为主，多法为辅，要做到各种教学方法和手段综合应用、相互融通、相互补充、形成合力，最后达到整体优化的效应和作用，从而达到高效教学的目标。

三、集体备课

（一）集体备课的意义

集体备课不是为写教案或是统一教案，而是教师学习、构想、反思、研讨、设计和教师研修历练的必要过程；是教师在研究教学目标，研读教材文本，进行学情分析，构思预设教学情境和教学方案的过程中，提出问题和集思广益的平台。

（二）集体备课的原则

1.以个体备课和研修为基础，以集体研讨交流活动为提升平台，以“复备”存共性、显特色，使备课质量呈阶梯式递进。

2.从“重教”向“重学”转变，从“重教材”向“重学生”转变，从“重传授”向“重指导”转变，从“重结果”向“重过程”转变，为最终达成“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂奠定基础。

（三）集体备课流程

1.个人备课，形成个案。

教师个人备课主要在目标的设定，学情的分析，重难点的选择及突破方式、教学流程的设计、练习题的设计等方面预设，主备人要更加详细地设计。

2.集体研讨，形成初案。

集体备课要做到“四定”“六说”“一记录”。

“四定”：定时间、定地点、定中心发言人、定专题。

“六说”：说目标、说重难点、说前置自（导）学内容、说教学流程，说重点问题的设计，说达标拓展题目的设计。

“一记录”：要将大家讨论的意见记录下来。

每次集体备课后、备课组长要指定下一次集体备课的主备人及备课内容。

3.完善整理，形成复案。

教师根据集体研究的结果，完善初案，形成复案。

4.结合实际、形成定案。

上课前，教师再将教案梳理一遍，根据实际情况适当增删，最终形成定案。

5.教学反思，形成“补案”。

教师上课结束后要进行教学反思，并将其结果记录到教案上，供今后教学参考。

（作者单位：巴彦第三高级中学）

（编辑 李艳华）