幼师弹唱教学中的合作学习模式

河南 师小平

幼师弹唱教学中的合作学习模式

河南 师小平

当前中职幼师学生的音乐理论与弹奏技能水平参差不齐，在一定的教学模式与进度之下，他们就很难得到全面的提高。因此，笔者认为，根据这种现实情况，可以采用合作学习的方法，使理论与技能水平不同的学生分组合作，互相探讨，互相帮助，共同进步。同时，通过合作学习的方式，也能大大提高学生学习的积极性，并能充分激发每个学生的创造力与主观能动性。

合作学习；弹唱教学

“合作学习”是一种古老的教育观念和教学实践。在我国最古老的教育专著《学记》中有这样的记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”由此可见，早在两千多年前，教育先贤就已经在自己的教学实践中认可并强调了学生之间彼此切磋和相互交流的重要性。在西方，大约公元1世纪的古罗马就有学者指出，学生可以从互教中受益。17世纪的捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。18世纪初，英国牧师贝尔和兰喀斯特对“合作学习小组”的组织方式进行了较为正式的应用。在19世纪初，合作学习的观念传入美国，随后美国教育家帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占了主流。帕克之后的美国实用主义教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并使之成为教学组织的重要形式。我国著名教育家陶行知先生于1932年提出并实施了“小先生制”，他提出学生可以一边当学生一边当“先生”，“即知即传人”。这些观念和实践都带有合作学习的色彩。当今时代的教学理念已经改变，即传统教学中的知识传授重视“教”，忽视了人的发展，新形势下的中职音乐教育要求以人为本，呼唤人的主体精神，因此，教学的重点要由“知识传授”向“学生发展”转变。合作学习就是适应这一转变而逐渐发展完善起来的观念。

20世纪70年代，合作学习在美国广泛兴起，并成为一种十分有影响的教学理论与教学策略，由于它在改善课堂的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的心理品质等方面富有成效，被认为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。目前，合作学习的实践已经在世界许多国家普遍开展，合作学习的理论与其他相关教学理论开始融合，合作的观念不再局限于课内，它也渗透到学校工作的各个方面。2001年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并对合作学习给予高度重视，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。

在笔者看来，就中职幼师弹唱教学而言，采用合作学习的教学策略，是指在课堂教学活动中，把全体学生分成几个小组，每个小组的成员都有不同的学习程度，这些程度深浅不一的学生为了完成共同的任务，各自明确责任与分工，以此为基础，进行互助性学习，这其中有以下几个要素：

学习小组的各个成员都能积极承担在共同任务中个人的责任，同时积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

我们知道，音乐课应面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发，各个学生不同的创造，音乐色彩和情绪也都会各有不同，这会使他们从中受益。同时，还要注重学生的个性发展，使每个学生都能够以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣。小组合作学习，就是通过教师与学生一起合作学习，每个学生的特长都得到了发挥，同时又可以弥补师生在教学活动中不能单独完成任务的不足，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣。

进一步说，合作学习强调主体参与和相互合作；以要求人人都能进步为教学宗旨；倡导“人人为我，我为人人”的学习理念；培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。这一音乐合作学习教学策略的实施要求对学生的分组要合理，尽量做到异质互补；对学习的内容或研讨的问题要精心设计、有效讨论；对学生学习和研讨的成果要及时评价、促进学生的不断进步，使其能够结合所唱歌曲的风格特点等安排恰当的伴奏音型及速度、力度等等，能够积极、自信、有表情地参与弹唱表演活动。

在合作学习过程中，教师要创设一个民主、和谐、宽松、自由、良好的合作学习氛围，用各种形式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励。这样学生的思维就会更加活跃，创新的热情就会更加高涨，合作的欲望就会愈发强烈，课堂气氛就会更为活跃，富有生气。比如，在弹唱教学的课堂上，教师良好的范唱与范奏会培养学生的音乐感受力，有效地朗读歌词也可以培养学生的音乐理解力，通过集体弹唱培养学生的集体合作能力，对歌曲的二度创作培养学生的创造精神和创新能力，创设合适的教学情境培养学生的表现能力。又如，把讲台当做舞台，事先采用合作排练的方法，让学生间交流弹唱的方法，包括弹奏的技术性问题，如和旋的编配、音型的选择、和声节奏的安排等等。随后，让学生作为表演者分别走上讲台弹唱小组共同编配的弹唱作品，教师与台下其他同学作为观众，欣赏台上同学的弹唱表演。这样一来，不但训练了学生的弹唱技能，同时，刺激了学生增强创造精神和表现能力，使得在教学活动中处于被动地位的学生，变被动为为主动，这种教学方式带来的效果是原有的传统教学模式所完全不能比拟的。此外，合作学习这一策略，还可以延伸至教师间的互助合作，使教师之间的教材与教辅资源获得共享，互相学习教学方法与技能，面对教学中遇到的新问题积极主动地研讨交流。

总之，合作学习对学生而言是一种学习方式，对教师而言则是一种教学策略。传统教学中，教师完全低估了课堂上学生之间的作用。合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体课堂教学技术，它代表着进一步的教学理念，即教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的人际关系；学生是课堂真正的主人；学习过程不仅是学生认知发展的过程，而且是情感、个性同步发展的过程；课堂教学效率取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作。此外，还能够变个人之间的竞争为小组之间的竞争，提高学生的集体荣誉感与奉献精神。包括弹唱学习在内的音乐学习中的合作项目很多，既需要分工又要讲求合作，分工中需要自主探究，群策群力，研究创新，合作中讲求和谐统一。流动的音符将师生紧密地联系在一起，在教师的引导下，师生在交往过程中共同唱响合作的乐章。

[1]秦岭.加强弹唱教学是幼儿师范教育课程改革的重要内容[J].黑龙江教育学院学报，1999年05期.

[2]张群明.幼师音乐教学课程体系建设之思考[J].南京艺术学院，2008年.

[3]赵沧海.幼师自弹自唱的实践探索[J].中小学音乐教育，2006年04期.

[4]田刚余.幼师音乐教学现实矛盾状况探析[J].甘肃教育，2006年06期.

（作者单位：河南省三门峡中等专业学校）

（编辑 李艳华）