论教学的语言艺术

李艳军

如果把老师比做辛勤的“园丁”，那么语言作为人与人之间相互交流的工具，就是老师在学生心田耕种的“犁”。所以作为一名合格的语文教师，不仅要有工作的热情和责任心，还应具备丰富的语言并充分利用语言的艺术化的能力，使教学更富有感染力，从而拨动学生的心弦。

具体的说，课堂上教师语言的艺术性，主要表现在以下几个方面：

一、语言要讲求趣味性。

实际授课中，无论采取哪一种方式导入课文，最主要的目的就是为了调动学生的学习热情和积极性，为下一步讲解课文作铺垫。

而从教育心理学的观点来说，兴趣是调动学生学习最现实、最活跃的成分。所以，课堂上无论我们采用“以疑入境”，还是采用“以情入境”都是为了调动学生的积极性和求知欲。那种“今天我们来学习……”的导入虽不失简捷，但往往不能很快地把学生的注意力吸引过来。因而，教师的语言首先要有趣味性，要能紧紧抓住学生的注意力，把学生内心“让我学”的消极认识转变为“我要学”的积极心态，自然而然地与老师一起进入到课文学习中去。比如在讲授毛主席的《沁园春·长沙》时，如果以一幅能体现当时情景的图片为基础，进行形象、生动的背景介绍来导入课文，一定会比用直接的语言导入课文更富有趣味性和吸引力。

二、要使语言富有情感。

在引起学生对问题的学习热情后，就需要老师把课文的内容进一步展现给学生，使学生的学习热情和注意力“更上一层楼”。也就是要求老师要在自己进入和领会课文描述的情景之后，能够以一种生动、富有情感的语言把这个“情”与“景”再创设给学生，使学生一起入“情”、入“景”。 仍以《沁园春·长沙》为例，当我们把学生带入诗词描绘的风景中之后，就需要老师在把握词人的情感和心理的基础上，把诗词所体现的思想内涵，用与词人相同或类似的情感语言进一步描述给学生。让学生在“真情”、“实景”中用心去理解和体会。

三、要讲求语言的美感。

生活中，美好的事物总是给人以美的享受，而语言的美感，则可以给人带来美好、生动的遐想，让人感到的是风景如画的美丽。而对于一些青年教师在刚刚走上教师岗位的时候，怀着对教育事业的热爱，急于想把自己所学知识应用于实际，以做好教师工作。所以积极钻研教材，认真备课，努力掌握每一个难点和疑点。可就在自我感觉有能力把课上好的时候，却发现课堂上总是不能取得预期的效果，不能充分调动学生的注意力和积极性。这时，如果能多听听优秀教师的讲课，就能充分体会到语言艺术中美感的教学功效。课堂上，她们讲课的声音清晰、柔美，语调富有抑扬顿挫的变化，充满感染力。课本中的知识经过她们妙趣横生的语言表达变得生动活泼，对学生产生吸引力，学生们的注意力和积极性也被调动起来，课堂教学取得事半功倍的效果。由此说，一个教师具有艺术美感的语言，是引发学生对美好事物追求的催化剂，会成为打开学生心灵窗户的钥匙和调动学生积极性的指挥棒。

四、语言要具有启发性。

在现代素质教育模式下，注重的是启发、诱导，充分调动学生的主动学习精神，使学习成为学生的自我要求，并藉此培养学生的创造性和自主性。所以教师的语言不仅仅在于把思维的结果传递给学生，更要利用语言的点拨性，用启发性的语言去推进学生广阔丰富的思维。因而我们在教学中，要转变以往我们以说教为主的教学方式，变“说教”语言为“启发”语言。也就是说，我们要把学生放在教学的主体地位，围绕学生，用启发性的语言把书本的知识介绍他们，给其以想象的空间，让他们进行积极思考，真正用心、用脑去理解和接受。培养他们进一步展开联想的习惯，树立学生的自信心，培养学生的自立性和创造性！

五、教师语言的准确性。

因为对于教师来说，他们职责是正确地教育、引导学生，所以他们的语言具有示范表达的作用，另外，教师还担负着引导学生思维的发展方向的职责，因此老师的语言只有准确、明了，学生才能在此基础上，跟着老师的语言所创设的情景，正确地展开想象和思考。比如，当我们讲抒情诗和散文时，我们的语言要有诗般的节奏感，合辙押韵，娓娓动听，充分体现出诗和散文的意境，让学生进入到“诗情画意”中去；而在讲授议论文时，教师的语言应该有严密而准确的逻辑性，显示出很强的论辩能力，让学生真正掌握议论的条理和方法；在讲授小说时，教师的语言又应该具体、形象、生动，使学生易于产生场景、人物的想象；在讲授说明文、应用文时，则语言应该浅显、明白，通俗易懂……

总之，作为一名语文教师，我们更要注意加强语言艺术的修养，因为严肃、准确而富有情感的语言正是我们和学生沟通的“桥梁”，是我们与学生达到心灵共鸣的基石。