信息技术微型课的教学策略

李海龙

(张家口市教育科学研究所，河北张家口075000)

信息技术微型课的教学策略

李海龙

(张家口市教育科学研究所，河北张家口075000)

通过研究信息技术微型课的教学策略，提高信息技术教师的微型课教学水平。微型课的教学设计策略：目标定位具体，课题引入自然，教学过程清晰，小结反思有条理。

信息技术;微型课;教学策略

微型课一般是指以经验交流或甄别授课人的教学能力和基本教学素养为目的，在非常规教学情境下，按照教材要求，有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学活动。和常规课不同，微型课没有真正的学生参与，其中的“学生”只是一种角色扮演。微型课因其受时间空间等因素的制约小，可操作性强，被广泛应用于教师招聘、教学评比和各类教研活动当中。

信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，以培养学生的信息素养为目标。在教学实践中，信息技术教师往往只注重技术水平的学习，忽略教学能力的提高。微型课作为提高广大信息技术教师教学能力的有效途径，广受信息技术教师和教学研究人员的欢迎。根据本人多年从事信息技术学科教研工作的经验，现就信息技术微型课的教学策略谈几点体会。

一、充分把握微型课的特点

微型课是完整课的浓缩，规模变小，这是微型课的显著特点。从时间上来说，微型课只有常规教学课的一半，甚至更少;从教学容量上来说，只安排一到两个知识点的讲授;微型课时间短、内容少，不要求三维教学目标面面俱到，但强调环节的相对完整，至少应包括新课导入、知识讲授、评价总结三个环节。相对于常规课，微型课教学节奏偏快，要求授课教师必须突出教学重点、难点，精选教学环节、精炼教学语言，才能在规定时间内完成教学任务。如果对微型课的这些特点不了解，把平时的授课习惯带到微型课中，就会出现这样那样的问题。所以，掌握微型课的特点是上好一节微型课的前提条件。

二、注意区分微型课与说课的不同

微型课和说课活动时间都比较短，都是教学评比和教研活动中的常用形式，但二者有着明显的区别。从教学主体看，微型课中的师生可能是一种角色扮演，充当学生角色的可以是评委，也可以是其他教师，而说课中没有学生参与。从活动程序看，微型课的本质是“课”，具有课的基本属性，是完整课堂教学的浓缩、再现。而说课重点在“说”，就是教师针对某一问题或一节课的教学内容，口头表述其教学设想及其理论依据。通俗地说，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。从活动功能上看，微型课是主要用来训练或检测教师教学水平的课堂教学。而开展说课活动，可以引导教师去思考，思考为什么要这样教学，从而提高教师备课的质量。在以往的信息技术微型课评比中发现有的教师把微型课当成了说课，在规定的时间内只是叙说自己的教学设计，教学目标是什么，教学方法是什么，完全忽略了微型课作为课的基本属性。

三、教学过程要精炼

(一)切入课题必须要迅速

微型课时间有限，切入课题必须要迅速。导入新课可以先复习上一节课的相关知识点，使学生主动地形成新知识和旧知识的内在关联。或者提出一些学生比较感兴趣、有启发作用的问题，激发学生的学习积极性。也可以开门见山直接切题，提出和学生生活实际相联系，能引起学生兴趣的问题，一开始便抓住学生，使学生产生一种期待的心理状态，产生主动学习的动机。但无论用何种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，力求新颖，引人注目。用时一定要少，这样才能给教学内容的讲授分配更多的时间。

(二)讲授线索要清晰，教学方法运用要得当

在微型课的教学中，要尽可能地只有一条线索，使教学过程脉络清晰，重点突出。在这一条线索上着重进行主干知识的讲解与剖析，运用适当的教学方法，力争在有限时间内圆满完成教学任务。信息技术课是一门实践性很强的课程，常用的教学方法有讲授法、演示法、讨论法、任务驱动法、游戏教学法等等。信息技术教师要根据教学内容的不同，选择合适的教学方法。讲授法具有通俗化与直接性的特点，是微型课教学中最常用的教学方法，例如信息的概念，计算机的发展史，我国计算机教育的历程等知识的学习都需要用到讲授法。教师深入浅出的讲授可以使抽象的知识变得形象具体、浅显易懂。任务式教学法也是信息技术学科教学中常见的一种教学方法，多用于信息技术操作方面的内容的教学。教师在引导学生完成任务的过程中学习相关的信息技术知识或操作技能。这样，学生既掌握了计算机的操作技能，又提高了利用信息技术解决实际问题的能力，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。信息技术学科中有些内容比较抽象，不易被学生接受和理解，教授这些知识时，应利用演示法，使一些枯燥的内容以形象、直观的多媒体方式呈现，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。所谓教无定法，贵要得法，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于学生思维能力的培养，有利于对所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们从来就不赞成固定不变的简单的教学套路，所以，信息技术教师应在教学实践中不断学习和探索，根据具体情况的不同，选择运用合适的教学方法。

(三)总结评价要简短、到位

在评价总结环节，教师应对学生的学习成果进行点评，并用二到三分钟的时间对讲授的内容进行归纳，使教学重点进一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用，可以加深学生对所学内容的印象。由于内容讲授所用时间较多，在微型课的小节中，授课者必须语言准确、概括性强，对整节课起到画龙点睛的作用。

(四)要具备良好的个人素质

要上好一节信息技术微型课，信息技术教师不仅要有丰富的专业知识，还应该有良好的语言表达能力。教师的教学语言必须要准确简洁、生动活泼、逻辑性强，且运用得当，才能给学生留下深刻的印象，加深学生对知识点的理解。良好的课堂驾驭能力和较高的教学素养也必不可少。由于微型课中没有真实的学生参与，这就要求授课者在备课时研究学生要透彻，要充分了解学生在学习所授内容时的反应、状况。在涉及学生的教学环节不能让听课者感觉授课者自己在进行虚假的表演。一定要做到“现场无学生，心中有学生”，这样才能使课堂效果真实自然。

五、发挥信息技术学科优势

信息技术在教学过程中的普遍应用，使课堂教学中教学内容的呈现方式，学生学的方式，教师教的方式都发生了很大的变化。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中的文字和挂图等抽象的教学信息转变为生动具体、形象逼真的多媒体形式呈现给学生，使学生更容易理解，激发学生的学习兴趣，从而实现轻松愉快的学习。作为一名信息技术教师要利用好这种优势，微型课中这种优势体现得更加明显。利用教学课件不仅可以展现信息技术教师的专业水平，还能激发学生的学习兴趣。利用投影，可以将教学重点、教学内容、操作步骤和方法呈现在大屏幕上，增加课堂容量，节约时间。利用教学网络可以增强师生互动，对教学资源进行共享。

把握好上述几个原则，离上好一节信息技术微型课就不远了。微型课是一种经济实用的课堂教学形式，还需要在实践过程中不断探索和完善，信息技术教师要充分利用自己的专业特长，上好微型课，提高自己的教学能力，使其在教育教学过程中发挥更大的作用。

［1］潘超.数学微型课及其教学设计［J］.内江师范学院学报，2010，25(2)：80-83.

［2］曹公奇.对微型课若干问题的思考［J］.教学月刊(中学版)，2009，(2)：30-31.

Micro-teaching of Information Technology and Teaching Strategy

LI Hai-long
(Zhangjiakou Educational Science Institute，Zhangjiakou，Hebei 075000)

Aiming to improve the micro-teaching of information technology，this paper studies the teaching strategies for it，which are believed to be the specific teaching goals，smooth lead-in，clear teaching process，and systematic summary and reflection.

information technology;micro-teaching;teaching strategy

G427

A

1008-8156(2011)02-0074-02

2011-02-18

2011-05-26

李海龙(1977-)，男，河北怀来人，张家口市教育科学研究所教研员。研究方向：信息技术教学。