如何有效提高高考阅读理解能力

张志胜 张爱军

(山东省寿光市第一中学)

如何有效提高高考阅读理解能力

张志胜 张爱军

(山东省寿光市第一中学)

近年来，语言学习和语言教学经历了巨大的变化，尤其是外国语言的领域，经历了作为第二外语的学习和懂得了学习过程本质的质的飞跃。本文意在研究高考中英语阅读理解能力的提升。

英语阅读 高考 阅读技巧

1.介绍

这几年，语言教学相互作用理论应用于外语阅读的教学，这个理论可以理解为：文字描述的含义不仅是作为象征存在于文本，被动地等待读者的吸收，而是积极地包含在内，努力去发掘在文本的真正含义，文本与读者相互作用着（纳托尔，1982:15）。

由于高考英语阅读理解越来越重要，很多学生发现他们在这部分有很大困难，同时教师也在阅读理解教学方面发现相同的问题。针对这个问题，发现阅读理解的真正障碍，有效地提高高考阅读理解能力。

本研究将会达到以下目标：

I.分析造成高考阅读障碍的原因；

Ⅱ.介绍高考阅读障碍原因的分类；

Ⅲ.提出多种提高学生阅读技巧的方法，以避免他们再次遇到阅读障碍而造成的阅读困难。

2.文献综述

阅读是读者从文本获取信息的程序，作者把他脑海中的信息编码放入文本中，然后读者从文本中解码得到信息。为了传递读者自己的信息（想法，事实和观点），让人们知晓，他首先必须在文本里显示全部信息，这就是所谓的编程。一旦完成，信息就会存在于作者脑海以外的文本里面。阅读是一个解码的过程（纳托尔·克里斯汀，1982:26）。作者的信息传递给读者，然后就完成了沟通的过程。然而，沟通的过程并非如此简单因为沟通的链接。当来自作者脑海的信息变成读者的时候，许多因素障碍会影响读者接受信息。

3.研究论证

英语阅读效率可以概括为读者阅读英语理解的速度。

3.1 造成高考阅读障碍的原因

3.1.1 语言因素

语言因素。当学生阅读一个文段时，必须明白三个方面的含义：术语、结构和语法，还有社会文化,了解这些是接近原著的先决条件。如果学生错误地分离了原意，把complainant看成complain，不理解连接词so传达的信息，那么他肯定会不明白或者误解了文段的含义。所以学生首先要有一定的语言基础，如单词，词组的固定表达，句子和语法规则等。加强日常语法应用能力，特别是容易造成误解的困难点，为此教师必须帮助学生学习语法。

3.1.2 非语言因素

明显地，语言因素影响阅读的效率，那么接下来关注的讨论点——非语言因素，和阅读效率也有一定关系。因此，形成良好的阅读习惯是关键。

A.慢速阅读。很多学生都认为阅读速度越慢，对于文本的理解会越好。然而，心理学家在语言心理学方面研究指出阅读速度和阅读理解的深度两者没有必然地联系 （大卫，1989:58）。相反地，快速阅读有助于全文大意的概括。因此，学生应当加强限时阅读的训练，通过这样提高阅读速度。

B.指向阅读。在阅读时，很大一部分学生喜欢用手或笔指着一行行阅读，目的在于提高阅读的准确性。但实际上，这种方法大大降低学生的阅读速度，让学生只关注于单个单词或句子而影响整篇文章的理解。因而，学生应当不断提醒自己将手和笔远离阅读材料，他们可以改变手的位置和把笔放进文具盒。

C.有声阅读。在阅读时，很多学生习惯大声朗读。事实证明，大声朗读的速度比无声阅读慢很多。同时，这种阅读方法妨碍了大脑的灵敏度以及对全文中的理解。所以，阅读时，学生可以紧闭双唇以防读出声音。

D.默读。默读是阅读时每个单词清晰地出现在脑海中就好像清楚地听到自己读单词，原因是心在阅读，

E.同步翻译。同步翻译是指学生阅读时同步翻译每一个句子，这个有益于对句子的部分理解，但是会影响整篇文章的把握。同时学生应当知道必须用英语的思维去想文章，换句话说，在阅读外语时，我们应当尝试忘记自身的母语。

F.太多的回顾。这是指过度地回头看前文。当不理解时，我们需要重读，然而，读的时间越多，速度越慢，同时会影响学生阅读的自信。所以，在阅读之前，学生最好建立理解文章的自信，然后促使自己以更短的时间完成阅读。

G.过度依靠字典。这种方法会使文章变成碎片，使学生不能综合文章的内在意思，而是只知道表面含义。于是，学生应该学会猜词和抓住猜词的技巧。

3.2 高考阅读障碍原因的分类

汉语不同于英语，前者属于汉藏语系，后者属于印欧语系。于是当学生试图理解英语文章，他们面对很多方面的语言问题。

（1）词汇和句法。 如“imaginative”和“imaginary”经常被学生误用，因为我们的母语对于这两个词的解释没有很大的区别；又比如一些学生更多地绊倒在冠词和介词方面，这是因为在汉语中很少体现。（2）暗喻。很多学生对于字里行间隐含别喻的英语文段感到无措。（3）指代表达。这是学生在阅读理解中的另一个缺陷。引用和代替实际上指的是作者前面提到的一个词、事实、句子或者文章提到的某处。文章每处几乎都可以使用指代词，这些词经常跟在所指部分的后面，但有时会出现在很远的地方。学生必须学会辨别，必要的话，可以在上下文查找出处。（4）不同的思维方式和表达方式。中国人和英美人士有不同的思维方式和表达方式，由于各自独特的社会实践和地理环境，会出现很多理解的问题。因为我们的经历不相似，在语言、感情和认知上，都不理解所指什么。（5）非语言信息。阅读需要可视信息和非可视信息，非可视信息指读者对全文背景的把握。为了给可视信息解码，学生必须有广泛的世界方面的知识。就好像斯科特说的：阅读是一个由上而下的过程，凭着读者感受文本，将文本可视化(斯科特,1988:6)。教师可以将学生容易理解的材料和超前的背景知识结合。

3.3 做题技巧

3.3.1 概括大意。这要求学生对全文有整体的把握，可以从文章一些细节入手。首先要寻找文章的中心句，通常是在开头，这就弄清楚文章在讲什么，然后进行第二次快速阅读。用这种方法，可以抓住文章中心意思，理解全文。

3.3.2 信息点寻找。细节是主题的详细阐述和扩展。这类题目可以在文中相关地方找到信息，包括细节信息的理解，比如具体事例，数据和图表等。题目类型有问时间地点或找出对错。这种题目通常采用搜索阅读法，首先阅读每段第一句，然后带着问题再快速阅读文章，寻找关键词和句子，进行对比分析，得到答案。清楚明白细节和准确获得信息也是抓住文章中心的前提，只有这两种方法学生才能做好这类题目。

3.3.3 推理和猜想。这种题目意在测试学生对于单词理解和词语在不同上下文的灵活运用的能力，这种能力在阅读理解中是重要的标准。题目类型如下：

In the...paragraph,the word...means...

Which of the following is the closest in the meaning to the word?

解决方法：a)根据上下文，使用构词法猜出词义。

例子：The cancer is inoperable.

“inoperable”作为一个新词不为学生熟知，前缀“in” 表达否定，后缀“able”表达“能……”，中间词根“operate”是手术、操作的意思，所以“inoperable”在这里的意思是“不能进行手术的”。

b)猜词可以使用定义法。我们可以从文中寻找线索和提示，比如单词：means,in other words,that is to say等。

例子：Annealing is a way of making mental softer by heating it

在这个句子，表语部分就是“Annealing”的定义。

c)可以使用类似、相反的词和同位语猜词。

d)根据逻辑猜词，如转折、原因、目的等。

例子：Some are absent today,but most are present here.

单词“but”是转折指前文“absent”的相反意思，所以不难猜出“present”的意思。

e)常识也可以帮助我们猜词，学生可以使用直接或间接的经验。

例子：The door was so low that he hit his head on the lintel.

从句子意思和关键词“door,head”，学生可以猜出lintel是“门梁”的意思。

3.3.4 细节理解。这种题目是属于主观性的题目，是较高要求的文章把握，它包括判断和推理两种类型。这两种类型经常互助共生，推理是要达到正确的判断，正确的判断又依靠逻辑推理。类型如下：

It can be inferred from the text that...

We can conclude that...

解答规则如下：a)以判断可靠，推理合理，忠诚原著为准。观点必须预防用自己想法取代作者真正的意图。b)理解建立在全文基础上而不是部分观点。c)尝试找出表达作者想法的线索，尽量贴近作者原意。

4.结论

总而言之，既然阅读理解在高考英语阅读中占相当大比重，我们应该对存在于学生和文本之前的约束进行更深入的研究，这样才能消除作者和学生之间的沟通障碍，有效地提高高考阅读理解能力。

[1]杜志建．专题调研：英语阅读理解精讲精练[M]．汕头：汕头大学出版社.2010.