农村中学初中英语作文教与学的问题和对策

方治英

(江苏省南京市浦口区永宁中学)

一、问题的提出

我校是一所农村薄弱初中学校，师资质量，学生基础，和教学设备相对落后。每年小升初毕业生中四分之一多家境相对好些，天资聪慧的中等偏上的学生去了城里优质资源的学校。面对现状，英语老师们为了节省时间，抓基础知识，赶进度，每个单元的写作练习总是一带而过，或者布置为课后练习，而课后学生很少按时按要求完成，即使完成了，教师也难以进行认真批改。这样就造成了英语写作方面的问题。

1.1 学生方面

1.1.1 学生语言基本功欠缺

多数学生语不成篇，用词不当，乱用词性，主谓搭配错误，时态混乱，文章不分段。个别学生通篇没有标点符号，或者全是逗号没有句号。

1.1.2 汉语思维表达英语

部分学生通篇是汉语是英语，有的则经常在句中出现汉语思维表达英语的句子。如：

I very much like playing computer game.

There have many students in our class.

1.1.3 畏惧写作，应付了事

在笔者的学校，看到交上来的考卷中，有的学生考试时抄试卷上的文章，平？写作文直接抄课文。这样时间长了，学生更加不会写作文了。

1.1.4 作文书写欠缺

有的学生“a ”写成“u”,“d”分家写成了“cl”，或者“cl”连起来写成了“d”，“r”与“v”写得经常让人分不清。学生英文书写时，字母，单词，句子不注意大小写，标点符号。

1.2 教师方面

1.2.1 对写作教学重视不够

临考试之前平时的教学中，尊重点放在词汇，语法和阅读上，写作训练少之又少，而到临考试之前，突击写作训练，为了让学生在考试中作文的高分，准备几篇范文，让学生背。这样反而助长了学生投机取巧的心理。

1.2.2 写作过程指导问题

部分教师在写作过程中过多关注学生词汇，语法的运用，而对于写作策略，谋篇布局方面却很少给予指导。

1.2.3 批改反馈不及时

问卷调查显示，教师能够及时批改作文的不多，面批的很少。有的是第二天，有的过了一个星期才反馈。间隔时间长了，写作训练效果很不好。

二、问题的解决：

2.1 激发学生写作兴趣，增强写作动机

众所周知，兴趣是学习的源泉，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有了求知的欲望。只有学生对写作感兴趣，才能那能积极主动地参与写作，获得写作技能。

2.1.1 竞赛促兴趣

在平时的教学当中，多进行一些竞赛，活动。例如在开学初期，举行英文书写竞赛，比一比英文书写。平时作业要求学生关注字母、单词、句型的书写中的大小写。句子中的标点符号。帮助学生打好规范的书写基础。在单元写作教学之前，组织本单元词汇、短语的英汉互译的竞赛，之后在追加一个运用短语写作的竞赛。然后通过表扬，鼓励，发奖状等方式，激发学生的写作动机。

2.1.2 好文欣赏

在点评作文时，将好的作文拿出来，贴在班级学习园地里，让其他学生欣赏，还可以让他们说出文章的优点和缺点。这样即能够激励一部分学生学习的积极性，又能让部分学生能够取长补短。

2.1.3 办英文手抄报

指导学生办班级英语手抄报，给学生提供一些有趣，有意思的英文笑话，格言，警句等。最重要的是让学生用自己的办手抄报。

2.2 教授学生英文写作的原则与技巧

2.2.1 原则

2.2.1.1 要点完整

英语作文题中通常会给一些要点，要求学生在写作文时，要将所有要点都涉及到，不能漏掉要点。

2.2.1.2 句式结构正确

英文句式有五种基本结构。最基本的结构是主语+谓语+宾语。练习作文时，先从基本句型入手，然后再进行较复杂的句式。例如汉语：我们有一个有大花园的房子。学生容易写成：

We have a beautiful house have a big garden.

学生写出这样的句子，句中出现了两个谓语动词。这就违背了英语句子的基本结构。所以夯实学生简单句的基本句型结构是必要的。

2.2.2 技巧

2.2.2.1 三段式

告诉学生写作文切不可从头到尾写一段结束，而应该将作文至少分成三段。一般布局谋篇如下：

第一段：Instruction，作文开头交代就某事来写，提出文章的中心意思。

第二段：Main body，作文正文部分详细描述文章的主旨，也可分几个方面去写。

第三段：Conclusion，作文结尾 总结归纳，或者提出建议和希望。

这样的布局谋篇使得文章结构合理层次清晰。

2.2.2.2 适当使用典型句型

适当使用句型，It充当形式主语的句型或者If引导的条件状语从句。例如：学好英语对我们来说很重要。我们这样表达：It is very important for us to learn English well.又如：如果你想来，请尽快让我知道。我们这样表达：If you want to come,please let me know as soon as possible.这样更加符合英文行文的习惯，也不容易出现语法错误。

2.2.2.3 使用连接词

在写作文时适当用一些连接词，能够使文章自然承上启下，通顺流畅。虽然连接词不能表达具体的意思，但却能是文章增色不少。常用的连接词有firstly,secondly,next,finally等。

2.2.2.4 精彩的结尾

如果作文能有一个精彩的结尾，往往会起到画龙点睛的作用。对于平时作文中的好句子，在训练作文时，要让学生熟记。例如：

I hope you can come./join us/agree with us.

I am looking forward to hearing from you.

2.3 落实写作批改与反馈

2.3.1 批改

2.3.1.1 教师批改：教师在作文批改时，找出学生普遍存在的问题，进行全班评讲；对于学生的个别错误，可以个别指出讲解。尽可能多面批，这样虽然每次面批的人数少，但可以每次让学生有所收获。

2.3.1.2 教师收集学生的错句，定期让学生进行单句改错练习。

2.3.1.3 学生互相批改，尽可能找出对方作文中的毛病，这样也训练了学生的改错能力。然后组织学生评选出最佳范文，并让学生欣赏评析，每次的最佳范文积累起来，装订成册。

这样，批改、反馈与评价结合，不仅矫正了学生的错误，还能促进学生的自我检查能力。

三、结束语

英语写作是学生英语基础知识掌握程度与主动运用英语能力的综合体现。因此，教师要在平时把写作训练视为教学的重要内容，有计划、有层次地指导学生，长期坚持训练， 才能有效地提高学生的英语写作能力。

[1]蒋海云.浅谈高考英语作文写作方法与技巧[J].中学生英语,2011(7-8).

[2]呼凌.新课程背景下的高中英语写作教学[J].中学生英语,2010(9)期.

[3]俞雪方.初中英语书面表达教学初探[J].中学生英语.外语教学与研究,2011(5).

[4]闫红梅.试论英语写作能力的提升[J].中学生英语,2010(3).