牛津初中英语任务型阅读教学策略谈

张爱华

(江苏省南通市跃龙中学)

1.前言

《全日制义务教育英语课程标准 （试验）》在“教学建议”中倡导“任务型”的教学途径，其意图就在于改造传统教学方式，切实培养学生的综合语言运用能力。《牛津初中英语》系列教材在编排上符合“任务型”教学任务要求。具体是在明确了任务的前提下，通过体验、实践、参与、合作、探究等学习方法来学习和使用英语，完成学习任务。重视“任务型”教学策略以学生为中心，扩充学生以往颇为单调的学习方式，通过合作学习将每位学生优势优化组合，提高英语学习和语言能力应用的有效性。从教师角度看，“任务型”教学策略促发教师引导学生学习的职责，更有利教师对学生学习情况和其语言能力的考察，通过及时的教学策略调整，让教学发挥其培养切实英语人才的目标。

2.教学实践分析，体现“任务型”阅读教学策略

2.1 善于构造语言环境，激活学生的言语思维。英语任务型教学需要一定的语言教学活动，鼓励学生在问题探究的过程中不断的深化对知识的理解感悟。实践出真知，教学结果不如教学过程。通过新课标教学任务的学习，结合教材文本内容，设计语言教学活动，激活学生的学习思维，体现为：（1）教学资源的优化与整合，构造的语言学习环境符合初中生当下的认知范围，让学生发挥主动学习英语的热情，加入课堂英语的学习中。（2）即使是构设的语境，也需贴近生活，体现真实性，语境尽量贴近初中生兴趣的领域。在构设学生感兴趣的话题的同时，调用符合学生实际语境的教学资源，提高学生学习的真实感受。（3）让学生成为语言实践活动的主体，除了英语语境符合初中生年龄段的构设外，更将其成为语境构设中的对话主角，通过不断运用谈话技巧、提问方式及提问内容，全班讨论等等方式方法激活学生的言语思维。在学生积极参与配合进行有趣的教学活动过程中，让学生意识到自己是课堂的主体更是学习的主体，提升对学习英语的热情。

例如在7a unit6中的阅读任务中，运用的以下教学活动，符合了“任务型”教学策略。安排学生进行 “Reading I A Fashion Show”的阅读，要求在（1）任何学生认为恰当的阅读方式了解文章大致，其后进行同桌间或小组间的讨论交流心得。(2)思考并回答教师罗列的问题：Ask some questions such as:In this fashion show,how did Simon、Daniel、Millie、Sandy、Amy look like from the article?In your opinion，what do you think of the actor and actress in the article from their wearing,what are their styles and characters can you see in their appearances?What would you wear if you take a part in a fashion show?（3）小组合作学习，尽量多用英语说，或评论、或随便说出与文章有关的观点。（4）通过小组合作学习，再一次深入阅读文章，找出文章主旨和反映的大致内容，并能有条理的进行总结，教师对学生的任务完成情况予以评价。

2.2 以教材内容为基础，培养学生的问题探究能力。英语任务型教学离不开问题探究，问题探究式是学生学习和完成任务的核心载体。但要求在符合教材内容的情况下，如果教师单凭自己的凭空想象，脱离实际，效果甚微。有效的结合教材的切入话题讨论，能够促进学生知识和技能的内化生成，还能够让学生在探究的过程中养成合作探究和发展创新等习惯。

“任务型”阅读教学策略主要应用在：

2.2.1 鼓励学生在重阅读和理解感悟的基础上，重新优化组合教材内容，为学生的任务学习准备好丰富的知识材料。

2.2.2 鼓励学生在学习的过程中通过多种方法解决问题，培养多种学习策略。

2.2.3 提高学生的想象力培养，辅助进行学习。对文本资源进行进一步的提炼，以培养学生的学习发展创新能力，从而满足他们学习发展的需要。

3.总结

在对《牛津初中英语》教学探讨中，符合“任务型”阅读教学模式的开展，笔者总结了以下观点：在大纲和阅读教学任务的要求下，一切以学生为中心，符合学生的认知过程和规律，切实培养学生良好的学习习惯的养成。在不断阅读训练中，让学生积累较多的学习素材，提高应用英语的能力和程度。在不断扎实基础的过程中，丰富和发展学生的英语水平和进行富有创造的学习。

[1]孟春莲.任务型教学在“牛津初中英语”中的运用[J].中学英语之友.2009.

[2]胡中琴.“牛津初中英语”的“任务型”教学之谈[J].科教导刊.2009.

[3]薛丽.“牛津初中英语”教学有感[J].考试周刊.2007.