积极改进教学方法促进中学英语阅读教学

于凤芹

(山东省单县五中英语组)

1.夯实阅读基本功，掌握好语法和词汇

英语阅读完全是由词汇和短语所组成的。要想提高阅读能力，没有一定量的词汇积累是万万不行的。丰富的词汇量，扎实的语法基本知识，对中西方文化差异的了解以及必要的语言文化背景知识等等这些都是我们做好阅读训练的前提和基础。

掌握词汇不仅需要付出时间和努力，还要讲究方法。死记硬背虽然暂时能够记住，但也会很快遗忘，所以从长远来看，不是一种有效的方式。要想记忆深刻，记得久，记得牢，就需要找到单词构成的规律，在理解的基础上记忆，这样就会事半功倍，而且增加学生们的信心。比如:利用构词法,很多动词加上后缀-able就变成形容词，意思是“能够做……的;可以……的;值得……的;应该……的”像:desire-desirable/favor-favorable/considerconsiderable/accept-acceptable/drinkdrinkable /advise-advisable /remarkremarkable/prefer-preferable.加上后缀后分别是：理想的、满意的、相当多的、受欢迎的、可饮用的、明智的、值得注意的和更可取的。再有，很多动词后还可以加上后缀-er或者-or指的是“……的人”或者有时指的一个物体。例如：sing-singer/teach-teacher/cookcooker/silence-silencer/observe-observer/drink-drinker/learn-learner/visit-visitor/ski-skier/report-reporter.加上后缀分别是：歌唱者、教师、厨具、消音器、观察员、酒鬼、学习者、参观者、滑雪者及记者。

扫除了词汇上的障碍以后，要想把阅读中的每个句子语意搞清楚，还需要具备一定量的语法知识，搞清英语句子的语序，抓住主干成分。在阅读理解中主要涉及到定语从句、倒装句、被动语态、并列平行结构和否定结构几种语法项目。所以，在平时中学英语课堂阅读训练中要本着词汇与语法并重的原则，夯实语言基本功。

2.加强课内指导，提高阅读技巧

扎实的语言基本功为提高阅读能力打下了坚实的基础。教师还要根据阅读理解题的特点、种类以及能力测试的要求做出正确指导，有意识地培养学生掌握阅读的技巧。比如，阅读试题的类型一般有三大类：归纳大意型、考查细节型、词义猜测型。针对这三类考察不同能力的题型，就需要采用不同的策略：

2.1 文章大意归纳型，一般是要我们总结适合文章内容的标题，四个选项往往都与文章主题相关，但是我们要注意选择概括性最强、覆盖面最广的，切忌以偏概全、以点带面。

2.2细节考察型一定要阅读全面，仔细揣摩，相关段落中每个细小的词都不能放过，要知失之毫厘谬以千里。这个题就是考察我们是否足够细心。

2.3 词义猜测型就是考察我们猜词的能力。方法有：根据定义以及解释说明猜测词义；根据对比关系及因果关系猜测词义；根据语篇逻辑及经验常识猜测词义。

3.精读与泛读相结合，发展开拓性思维

要想取得理想的阅读效果，首先要抓好课文的精读，其次要培养学生养成泛读的习惯。这就要求我们在课堂教学中，以精读课文为阅读材料，先给学生十分钟左右限时阅读，在不讲解的前提下要求完成课后阅读理解题。然后在整体理解的基础上，对课文分段研读，讲解文章难点，掌握重要的词汇、句型和惯用法。

精读要与泛读相结合，光课上阅读是不够的。指导学生课外阅读要帮学生选好课外读物。然后确定适合学生的阅读目标，规定阅读任务，养成计时阅读的习惯。这对学生的阅读心理和阅读能力都是一种有效的锻炼。

4.结语

阅读理解考察英语语言知识运用能力。阅读课教学不只是简单的课文讲解和知识点传授，阅读训练的目标是要培养学生独立获取知识和信息的能力，并运用自己的知识和观点去分析并解决实际问题。阅读要讲方法，理解要有技巧。阅读理解离不开学生训练和教师指导，二者要有机结合起来。

[1]何忠花.新课程理念下培养学生英语思维能力的方法[J].中学外语教与学，2008（6）.

[2]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社.1998.

[3]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.

[4]李英，黄艳明.新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社.2002.

[5]Leech,G.Priciples of Pragmatics[M].England:Longman.1983.