高职院校计算机应用技术专业基于工作室的“三段式”人才培养模式初探

2011-08-15胡娟

镇江高专学报 2011年3期

胡娟

（镇江高等职业技术学校信息系，江苏镇江 212016）

0 引言

高职院校教学改革的目的是提高人才培养质量，而提高人才培养质量的重要途径之一是在遵循教育规律的前提下改革人才培养模式，以使培养的人才能更好地适应社会的需要［1］。

基于工作室的“三段式”人才培养模式打破了传统的基于学科体系的“三段式”人才培养模式，它是以技能培养为出发点，专业课和基础课平行设置，理论课和实践课同时展开，与高职院校计算机类专业相适应的教学、实训、生产一体化的工学结合人才培养模式。所有专业核心课程的教学将在工作室里完成。工作室可以看作一个模拟的IT公司，对学生而言，没有了普通意义上的教室，工作室就是他们的教室、他们的公司，也是他们的校内职业训练场。教师负责工作室的运行，并以企业设计师或公司老板的身份指导学生学习，而学生以准员工的身份参与项目开发，进行基于企业岗位的、任务驱动的生产性实训。在这样的实践中，可以发挥学生的主观能动性，提高职业能力、职业素质和创新能力［2］。

1 计算机应用技术专业人才培养目标和方向

1.1 培养目标

计算机应用技术专业主要面向IT行业，培养拥护党的基本路线，具备本专业必备的基础理论和专门知识，具有较强的实践能力，德智体美全面发展，能够从事计算机组装、调试、检测、维修、办公自动化、计算机网络组建与管理、计算机辅助制图、图形图像制作等岗位工作的高素质技能型专门人才［3］。

1.2 专业定位

计算机应用技术专业培养的学生，毕业后主要从事企事业单位计算机及相关产品的维修、办公自动化应用、网络组建与管理、计算机及网络产品的营销及售后服务、计算机辅助制图、图形图像制作等岗位的工作，也可以从事计算机信息管理、网站客户服务、数字监控施工与维护等工作。

1.3 人才规格

根据地方经济发展对计算机应用技术专业人才的需求情况，确定本专业所培养的学生应具备的素质［4］。

1.3.1 品德修养

1）拥护党的基本路线，坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，积极践行科学发展观，遵纪守法，有事业心和责任感。

2）具有较强的创新精神、创造能力和创业素质，具备良好的职业道德。

3）善于与人交流合作，讲诚信，有良好的团队协作精神。

4）具有一定的自我心理调整能力，良好的心理素质；能够适应科技进步、社会发展和职业岗位变化，学会终身学习。

1.3.2 理论知识

1）掌握德育、法律、语文、数学、英语、计算机应用、体育、美育等方面的基本知识。

2）掌握计算机系统的基本知识、常用操作技能。

3）掌握计算机及其外设的软硬件设备的安装、调试、维修、销售等方面的基本知识。

4）掌握计算机网络建设、管理和维护知识。

5）掌握计算机辅助制图、平面效果图、二三维动画制作、多媒体制作等知识。

6）掌握程序设计基本语言、数据库管理语言等知识。

1.3.3 实践能力

1）平面媒体、立体媒体的设计与制作能力，动画制作能力，计算机信息处理能力。

2）计算机系统安装和维修、计算机外设使用与维修能力。

3）计算机网络系统组建、管理和维护、网页设计制作、网站维护及管理的能力，计算机及网络产品的营销及售后服务的能力。

4）实用程序编写基础能力。

2 基于工作室的“三段式”人才培养模式的实施

计算机应用技术专业可以依托专业工作室探索并完善工学结合的“三段式”人才培养模式。该模式以工作过程为主线，以项目为导向，形成以“工作室”为核心的实践教学体系，将高技能人才分为基本技能、专业技能和综合技能3个层次进行培养。学生在掌握一定的计算机应用技术基础后，按照不同的专业方向进入学校的相关工作室进行工学结合的专业技能训练，最后进入企业顶岗实习，进行综合技能训练，完成专业岗位能力的学习［5］。具体见图1。

2.1 第一阶段：培养基本技能

本阶段以学校为主、企业为辅。学生在校内实训基地完成基础知识的学习和基本技能的培养，了解IT企业文化知识。一年级学生进校后，首先进行必要的认知见习，包括职业观教育、产业现场教育、企业文化教育，激发学生学习计算机应用技术专业的兴趣，为将来学好相关专业课程打下良好基础。采用任务驱动教学模式，完成计算机组装与维修、局域网组建与管理、数据库基础、高级语言程序设计、网页设计与制作技术、计算机辅助制图等基本技能类课程的学习。在实际教学中，融“教、学、做”为一体，注重系统知识的掌握，实践能力的培养和提高。

2.2 第二阶段：培养专业技能

专业技能是高技能人才的核心能力。本阶段采取工作室教育模式，强化组装维修、网络搭建、网站制作、程序设计等核心职业能力的培养，注重职业道德、敬业精神、与人相处能力的培养。

工作室的项目实践主要来自两个方面，一方面是教师自拟的虚拟项目；另一方面是承接企业的技术项目，由教师带领学生直接参与项目开发［6］。依据不同的研究方向如软件开发、多媒体设计、网站设计与开发、网络组建与管理等设置相应的课程群，以任务为主题分解原来的课程教学。例如，对于网站设计与开发，仅仅掌握单一的网站制作软件的使用技术是远远不够的，还需要掌握程序设计、数据库设计、图像处理、动画制作等相关专业技能。因此，可以针对网站制作这个职业的能力培养，将课程进行打包形成课程群，采取项目课程教学模式完成项目设计开发工作，并安排学生到工作室参与学校网站的设计制作，强化专业技能。

在学生具备了一定的专业技能后，专业教师还可以对其进行一些针对性训练，如参加各级各类技能竞赛、完成相关的设计师考证等，从而达到“知识与技术并重，理论与实践同步”。

2.3 第三阶段：培养综合技能

本阶段以企业为主、学校为辅，完成顶岗实习。顶岗实习是高职院校培养学生岗位能力、提高职业素质的一个非常重要的实践性教学环节。学生作为企业员工进行顶岗实习，由企业的技术人员担任学生的指导教师，因为他们了解专业最新的发展动态，具有丰富的项目开发经验，不仅可以把学生带入企业设计与生产实际状态，而且可以帮助学生完成职业素质的培养和岗位技能的学习，自然而然地实现实践教学和岗位培训的零距离对接。同时，可以利用企业真实的生产环境和企业文化，加强学生自学意识、创新意识和创新能力的培养，并使学生在顶岗过程中积累工作经验，完成学生到准员工的转变。