高职教师隐性知识对实践教学的作用

赵长华

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450052)

一、教师的隐性知识

隐性知识是经验的反应，也是运用知识的反应，是创新的必备条件。教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育科学知识，更丰富的知识和才能还积聚在我们每一个教师的教学和教育经验中。这其中所隐含的是带有个人特色的思维模式和独特的观察视角。正是这些隐含的深层内容使隐性知识具有重要的认知意义和非常的价值。隐性知识因高度个人化而难以形式化，不易于传授给其他人;它是可以意会而难以言传的知识，来源于个体对外部世界的理解和感知。所有理解都是基于个人的心智模式，因此它难以捕捉和限定，甚至难以表达。因此，正确认识和理解教师的隐性知识有助于教学水平的提高，使隐性知识与显性知识相互作用、转化，共同组成其知识体系。隐性知识对于提高师生的工作应用能力和创新能力具有现实和长远的意义。

二、隐性知识显性化的探索

在教学实践活动中存在大量的隐性知识:教授内容的隐性知识，自然科学的隐性知识，与学生交流的隐性知识，传授就业能力的隐性知识。教师的隐性知识与隐性认识会对整个教育活动产生较大的影响。就隐性知识本身而言，虽然在隐性知识的表达和传播上存在困难，但是并不是不能解决的。隐性知识的表达可以通过隐喻、类比和原型三种方式。这三种方式可以将原本模糊不清或是难以表达的隐性知识，通过与相似的知识或是事物间相同点或相异点的比较而得到解释和澄清，进而形成一种类似显性知识的原型，并最终可以变为一种真正的显性知识。

目前，关于高职实践教学的研究尽管已经很多，但主要集中在实训基地的建设、实训教材的编写、实训师资培养等显在层面，对于更深层面的研究则相对不足。主要表现之一的是，显性知识作为教学的唯一媒介，忽视隐性知识的潜在影响，从而导致实践教学效果差强人意。实践教学的主要目的是通过在真实和仿真的情境中进行反复训练，试图使学生熟练掌握一定的职业技术技能，从而培养学生的职业素质。以往的学校教育限于传统知识观的制约，往往缺乏实践性、动手性、高参与性的科技活动和社会实践活动，把智力培养局限在学校课堂上回答问题，而不是在生活实践中解决问题。由此，造成了我们所培养的学生缺乏个人化的隐性知识，这不仅构成了以缺乏动手能力、缺乏实践经验而显示出来的知识结构的缺陷，而且还构成了以缺乏连接知识的触点、缺乏组合知识的素材而显示出来的思维结构的缺陷。隐性知识是指隐含在各知识)主体头脑中的，体现为技能、技巧、诀窍、经验、洞察力、心智模式、群体成员的默契等很难用文字、语言来精确表述，大部分不易编码或不能编码的知识。认识、发现和显现每个教师自己在教学实践中获得的隐性知识才能，交流和分享同事们在教育实践中获得的经验和感受，实在是教师专业发展中非常重要的内容和丰富有效的营养。

三、研究方法

1.文献资料法

依据本项研究目的和内容需要，系统查阅全国期刊中有关实践教学隐性知识研究改革方面的文章，力求打好理论基础，得到启发借鉴。

2.问卷调查法

针对本研究所涉及的问题和研究的内容和目的，先在小范围内对研究对象进行随机访问，选取有价值的内容设计问卷，对问卷的初稿征询了专家的意见，最后制定出问卷。

3.运用定性和定量相结合的分析方法

认真研读《隐性知识显性化问题》，波兰尼的《个人知识》，《隐性知识及相关研究》，《知识转型与教育改革》等纲领性论著。进行分析、归纳与整理，辅以实地调查和定量分析。了解隐性知识显性化的发生机制、哲学意义、实际应用价值。

四、教师的实践性知识的转化

以教师的校本学习为例，专家通过观摩交流活动将教学心得(以隐性知识形态存在)传递给其他教师，其他教师将收获转化为一个个鲜活的案例，并通过不断的交流在学校内部共享。在这个过程中，每个教师在汲取他人之长为我所用的同时，又结合自身的特点进行新的探索，从而形成具有个性化的、独具魅力的教学风格。教师的实践性知识经历了从隐性－显性－隐性这种循环转化的过程，教师自身在这一过程中达到了专业成长与进步。需说明的是，公开化和内在化的过程是实践性知识得以增加的最为关键的两个环节，它们都要求作为主体的人的积极参与。如果丧失了人的主动性，对实践性知识的挖掘与深化显然将会成为空谈。

高职教育以产学结合，注重实践教学，培养高层次技术应用型人才为理念。重视隐性知识，尽量使隐性知识显性化，重视教学实践，在教学环节中运用提出问题、组织内容、呈现内容、学习指导等多种途径，以解决隐性知识的实践教学难题。

良好的学校氛围易使教师产生向心力与归属感，从而使教师更愿意在学校范围内分享他们的实践性知识。而实践性知识作为共享的知识在学校范围内广泛传播，将促进教师实践性知识的螺旋式上升，从而使学校的整体实力得到提升。