东北石油大学地球物理学专业双语教学探讨

2011-08-15徐德龙张美玲肖佃师

中国科技信息 2011年5期

关键词：物理学双语外语

徐德龙张美玲肖佃师

东北石油大学地球物理学系

东北石油大学地球物理学专业双语教学探讨

徐德龙张美玲肖佃师

东北石油大学地球物理学系

本文介绍了东北石油大学地球物理学双语教学课程体系及其实施的措施保证，主张把地球物理学双语教学建立在科研的基础上，为我校双语教学改革进行有益的尝试。

地球物理学；双语教学；课程体系；大学英语

引言

中国加入WTO以后，外语教育的重要性显得更加突出，因为事实证明，外语是提升国际竞争力的重要手段（梁友珍，2003）。教育部高教司张尧学司长曾撰写专文，论述了我国大学英语教学现状，他在中分肯定改革开放二十多年来我国大学英语教学取得巨大成绩的同时，针对目前高校英语教学中存在的6个问题提出了5条改革建议，号召加强实用性英语教学，努力提高大学生运用英语的综合能力（张尧学，2002）。我国教育部要求国家重点建设的高等学校在3年内用英语教授基础课和专业课的比例要超过10%（张尧学，2002）。这就意味着，高等院校大学生要具有较高的英语综合运用能力。因此可以肯定，我国大学英语和大学英语专业教学发展的一个共同趋势是用英语开专业课。

在我国，有文献显示，用英语开专业课已经在部分重点大学和部分外语院校实现。但从整体上说，国内的大学双语教学刚刚起步，一些学校虽然已经开始了双语教学的试验和探索，积累了一定经验，但据笔者观察，目前高校的双语教学没有很好地建立在科研的基础上，还存在不少问题。比如，如何有效地在大学进行双语教学？对进入双语教学班的学生的目标语是否要有一定要求？双语教学成功的标志是什么？如何解决语言和学科分离的问题等等。国内学术杂志上关于这些问题的讨论尚不多见（俞理明和韩建侠，2003）。

另外，在传统的大学英语教学中，我们一向过于重视英语基本功，认为只有把语言基本功打好了，才能学好学科专业英语。李丽生（2002）指出，我国大学英语教学的一个误区是“我们目前推行的四、六级考试过于强调普通英语水平的测试”。因此，“尽快改革目前的这种教学模式，提高专业英语教学的比重，用专业学科知识的学习带动英语学习，以英语提升专业水平（李丽生，2002）”是进行双语教学的当务之急。

作为我校2002年成立的新专业之一，地球物理学专业英语教学自专业成立之处就为我们提出很高的要求。如何满足社会对地球物理学人才质量的要求，如何满足我国石油工业对外交往中不断提高的要求是摆在我们专业的现实问题之一。因此继基础英语教学之后，如何培养地球物理学专业学生英语的“听、说、读、写、译” 综合能力，如何进一步提高学生的英语应用能力是我们在双语教学改革中要探索的主要问题。为此，我们对地球物理学双语教学进行了探讨，初步探索出了旨在全面提高大学生外语应用能力的教学新体系。

1 地球物理学双语教学课程体系

地球物理学双语教学课程体系可以总结为“注重基础，突出特色，把握前沿，培养人才”。

“注重基础”指的是地球物理学专业在基础英语四级结束后,开设了96学时的“地球物理学概论”专业英语课程，这门课程是本专业双语教学的基础，教学内容基本覆盖本专业概论性及科普性专业基础知识，目的是使学生拓宽专业外语知识面，扩大专业术语及词汇量。此课程的课堂教学媒介语为英语和汉语并用。

“提出特色”指的是“信号分析（英文版）”课程和“勘探地球物理基础(英文版)”两门课程的开设。地球物理学作为理学专业其特点就是对从地下通过各种方式获得的信息进行分析处理，从而达到分析地下属性的目的。因此对各种各样信号的分析就必不可少。另外，考虑到我们学校是一所以石油为特色的高等院校，本专业学生将来的主要就业方面是勘探方向，因此使学生侧重对勘探地球物理的学习就非常有必要。上述两门双语课程的开设的初衷正在于此。这两门课程的教学内容主要侧重信号与系统概念性、应用性专业基础知识和石油勘探的基础知识，目的是使学生在掌握这些知识的同时提高外语综合应用能力。此课程的课堂教学媒介语为英语。

“把握前沿”指的是“地球物理学专题（英文版）”课程的开设。此课程的开设在双语专业课的后期教学中进行。教学内容选自近期专业英文期刊以及或专业英文会议上具有前沿及综述性的文献。在培养学生英语听、说、读、译能力的同时，使学生了解到本专业的最新的发展动态。

“培养人才”指的是以培养特色人才为目标的“英文毕业设计”实践教学模式。因材施教，在优秀生中实施了“用外文撰写学位论文、用外文宣读学位论文及用外文进行学位论文答辩”的毕业设计方案。从学生选拔、口语强化、导师配备、论文指导到组织答辩等环节建立了一套行之有效的实践教学模式，对学生外语综合应用能力的提高具有显著效果。

纵观上述的地球物理学双语教学课程体系，我们不难发现这样一些认识上的变化：外语能力的发展不是孤立的，而是与专业的方方面面的发展息息相关；外语能力的提高与人的整体文化素质和专业文化素质的提高同时进行；只有本专业综合能力的提高才是双语教学的根本。

2 地球物理学双语教学课程体系的措施保证

（1）在科研的基础上开展双语教学

我国高校目前进行双语教学时，对双语教学的合理性及其胜过传统课堂的优越性很少进行认真的理论探讨，对双语教学班的教学效果也很少去反复进行论证。

严格的双语教学，应是教师和学生百分之百地使用目标语进行教学，而当前我们学校当前的专业外语教学更多的是英汉夹杂的“双语班”。因此，我们混杂型的“双语班”的有效性究竟如何？只有经过细致的科学调查和教学实践，才能对这些问题做出回答。

目前采用英汉夹杂的“双语班”是一个不得已而为之的权宜之计，但目标一定要明确，即经过几年努力，我们的双语课堂百分之百地使用英语进行教学。当前论性一种说法，双语教学就是在课堂上交替使用汉语和英语这两种语言，如果我们不对这种望文生义式的双语教学的定义加以纠正，而把交替使用母语和英语成为双语教学的话，那就会满足于现状，妨碍我们创建百分之百地使用英语的双语教学模式。因此所有的双语教学的教师和学生都应该清楚这一点。

（2）学生的语种和英语水平

当前，地球物理学学生的主要外语语种是英语，另外还有少数的俄语生和日语生。我们双语教学的主要对象是英语生。另外双语教学顺利实施的前提条件之一是学生应具有相应的英语水平，只要这样学生才能具备“用专业学科知识的学习来带动英语学习”的语言基本功。对此，我们主要参考学生的英语四级成绩，认为学生英语四级在55分以上者才能具备双语学习的基本条件。

对于俄语生、日语生和不具备双语学习基本条件的学生的学习，我们的教学办法是另外成立一个汉语班，有进行双语教学的教师进行汉语授课，从而保证了学生在本门课程上的学业不受影响。

（3）真实的语言环境

双语教学的另一个要求是真实的语言环境。我们尽可能地使用英文原版教材就是为了符合这一要求。经过加工的语言材料往往缺乏必要的冗余信息，不能给学生提供真实的语言场景，因此无法使学生从有效的暗示中抓住问题的精髓，这也是目前双语教学效果不明显的一个潜在原因只有课程内容和真实的语言乘警相结合才可以培养学生运用语境处理未知信息的能力，进而提高其外语水平。由此可见，100%真实的语言环境才是进行双语教学的必要条件之一，我们的双语教学应该向这个方向迈进。

（4）教师素质的培养

要培养出专业、外语类复合型人才，首先教师必须是专业、外语类复合型人才；要进行双语教学，教师应具有外语上课的能力（吕良环，2001）。而目前普遍存在的情况是语言教师不了解学科课程内容，而学科教师往往过不了语言关。对合格教师的培养和培训也是我们应该亟待解决的主要问题。

（5）学科教师和语言教师相结合

学科教师和语言教师紧密结合，是成功进行双语教学的有利保证。在对学科教师进行语言培训的同时，鼓励语言教师走进学科教师的双语课堂，帮助学生解决学科课程中遇到的语言问题。同时，我们也可以让大学英语教师开设英美文化、历史地理等课程，把语言教学融于人文知识的传授。