《中药化学》课程改革初探

李正文 李良波

广西大学农学院，广西南宁530004

《中药化学》课程改革初探

李正文 李良波

广西大学农学院，广西南宁530004

本文针对农学专业药用植物资源与利用方向《中药化学》课程的培养目标，采用多样化教学手段、师生互动式教学方式、定期组织学生讨论和上讲台讲课、成绩评定方法改革等措施进行初步改革探索，目的在于促进教学的深入改革，注重对学生发现问题、解决问题和创新能力的培养。

中药化学;教学方法;改革

《中药化学》是一门结合中医药基本理论和临床用药经验，运用现代科学技术，特别是运用化学及物理学的理论和方法研究中药化学成分的学科［1］，是高等医药院校中药学和药学专业的一门必修课，在整个本科教学体系中具有十分重要的地位和作用。

随着近几年我国高等农林院校相继开设中药学专业或药用植物资源与利用专业方向，如何针对农林院校学生的自身特点和专业特点组织好《中药化学》课程教学，成为高等农林院校相关教师面临的十分迫切问题。

广西大学农学院2005年开设药用植物资源与利用专业方向以来，《中药化学》课程已经过六轮的理论和实验教学，进行了一系列的教学改革，我们从人才培养目标出发，采用多样化教学手段、师生互动式教学方式、定期组织学生讨论和上讲台讲课以及成绩评定方法改革等环节对《中药化学》课程进行整体优化，旨在教学过程中真正落实素质教育和能力培养，体现药用植物资源与利用专业方向特色，注重对学生发现问题、解决问题和创新能力的培养。

1 采用多样化教学手段，激发学生对《中药化学》的学习兴趣和热情

中药化学成分复杂，结构多种多样，主要分为糖和苷类、醌类、苯丙素类、黄酮类、萜类和挥发油、三萜类、甾体类、生物碱类、鞣质9个大类及其他成分。因此其知识点多，各化学成分的理化性质、生物活性等内容繁杂，要想获得较好的教学效果并调动学生学习的兴趣和热情，要采用多样化的教学方法和手段，即“以多媒体教学为主，板书为辅”的方法。在授课过程中要把一些不便板书的内容制作进PPT中，如定义、概念、图表等，特别是一些中草药、药物产品、提取分离设备、定量分析仪器等的图片，课件图文并茂，会使课堂教学变得生动有趣，可大大提高学生对学习的兴趣。另外还应把动画、视频、声音等元素适宜地引入幻灯片，比如在讲述苷类化合物的酸水解过程时，可利用动画把H+的进攻、苷键原子的质子化、苷键的断裂一步步通过PPT演示出来，使原本抽象的内容变得生动活泼，给学生留下深刻的感官印象。但要注意的是，单纯的多媒体教学容易使教学形式过于单调，应该再配合传统的板书进行教学，例如对一些关键概念的解释说明、例题等一定要采用板书的形式，通过教师必要的板书讲解，让学生学到一种分析问题的方法，让学生从中去学习、去体会。因此通过传统的教学和先进的多媒体相结合式，不仅能充分利用课堂时间，与学生有更多的交流，还为教师和学生的发挥留有相当的空间，从而较好地完成教学任务。

2 采用师生互动式的教学方式，调动学生思维的主动性和积极性

“互动式”教学，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程［2］。课堂教学的实质在于它不仅“老师教”或“学生学”的过程，而且是一种全体参与的过程。教师在教学过程中，要吃透教材，熟悉教学内容，突出重点和难点。首先，在讲授新知识时，先提出一些问题，让学生去思考，带着问题学习。例如准备讲到萜类这一章时，先给学生提出问题，玫瑰花为什么有香味?它的香味原是什么物质?准备讲到强心苷类时，给学生提问，为什么蟾蜍的分泌液有毒，其有毒成分主要是什么?讲到香豆素时问草坪修剪过后所散发出的清香味源是什么物质?讲到生物碱时问生物碱为什么有碱性?等等，然后让学生课后去查资料，下次上课再回答老师的问题。学生带着这些问题，能主动去查阅相关资料，这样他们对知识不仅能够更好地理解，而且还能条理清晰，强化教学效果。其次，就是在课堂上提出问题。因为每次上课班人数在20人左右，人数少，课堂上很好组织，因此在讲课中根据教学内容有针对性地提出问题，让学生回答，使学生在课堂上变被动为主动，这样既有利于提高学生学习的积极性，又有利于培养学生分析问题的能力。课堂提问不仅可以检查学生所学知识是否扎实，而且能使老师及时得到信息反馈，掌握学生所学知识的程度和讲课效果，适时调整授课计划。

3 定期组织学生讨论和上讲台讲课，培养学生主动参与学习的能力

学习药用植物资源与利用的学生，是从农科大类分流进入这一方向学习的，他们在大学三年级开始学习中药化学，因此具备了一定的知识基础，已完全适应了大学的学习方式，培养了一定的自学能力和表达能力。因此教师在教学过程中，可以和学生互换角色，即学生上讲台讲课，教师在座位上听讲，每学期可以实施2－3次。具体做法是在第一堂课就布置好内容，把学生按照3－4人分为一组，每组准备2－3个内容，内容不重复，各组选出组长和副组长，组长负责整个组的内容组织，副组长则在学生讲课时候作为评委负责打分，同学们在课后会去查阅大量资料，归纳整理，自己做PPT，然后请他们选定代表上讲台讲解。课讲好后，允许听课的学生提问，或提出不同的意见和看法来展开讨论，讨论讲授的内容是否完整，重点是否突出，条理是否清晰，不足之处等等，然后副组长和老师分别给每组打分。最后由教师做点评，并对其中涉及的重要知识点进行回顾和补充。通过这样的学习方式，学生自己掌握了检索收集信息的能力，他们能各抒己见，又培养了用专业术语进行口头表述的能力。这样可以使学生以主人翁的姿态，主动投入到学习的过程中。

4 改革学生成绩评定方式，对学生进行综合评判

传统教学中，在考试方法上，主要采用学生死记硬背，以期末考试分数定学生优劣的方法，束缚了学生创新意识和创造能力。在运用多种教学方法进行课改的同时，对学生成绩的评定也进行相应的调整，应用多种评定手段对学生的成绩进行综合评判，既要评定学生对中药化学理论知识的了解程度，还要对学生综合能力和素质进行评判，这样才能有效激发学生的学习积极性。因此在对学生成绩进行评判时，采用平时成绩(考勤)占20%，小组任务完成、上台讲课、作业等占50%，理论考试占30%的成绩构成方式来进行评定，其中平时成绩以理论和实验上课考勤为主，这样能够使学生的成绩得到公平、客观、合理的评定。

5 结语

课程改革目的是激发学生学习兴趣，没有固定模式。《中药化学》作为一门改革课程，是我们在教学改革实践过程中进行的一次新的尝试，其教学方法和教学模式还有许多值得我们进一步探讨和研究的地方。我们会从学生的实际情况、学校的教学条件出发，最大限度地调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣，改进教学方法和教学技巧，同时也对实验教学进行改革，提高学生的综合素质，使中药化学更好地为专业课程及后续课程服务。

［1］匡海学．中药化学［M］．北京:中国中医药出版社，2003．

［2］孟庆铂，吴晨．“互动式”教学模式的模型建构初探［J］．天津市财贸管理干部学院学报，2010，12(1):49－51．

［3］陈韶华，谢莲，吴文倩，张健．中药化学教学改革的研究与实践［J］．中国民族民间医药，2010，14:69．

［4］臧建莲．浅谈多媒体在教学中的运用［J］．金融教学与研究，2005，3:62－63．

［5］邹忠杰．《中药化学》课程教学改革初探［J］．中医药导报，2008，14(3):104－105．

［6］阮洪生．《中药化学》理论教学方法探讨［J］．中医药导报，2010，16(2):89－91．

［7］何昱，朱英，陈建真．中药化学教学模式探讨［J］．药学教育，2010年，26(2):25－28．

［8］王允，刘毅，夏晨燕．中药药剂学理论教学方法探索［J］．时珍国医国药，2009，20(1):137－138．

R284

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1007－8517(2011)19－0071－02

李正文(1964－)，男，湖南冷水江人，博士，副教授，硕士生导师，研究方向:中药化学、生物化学教学和科研工作。E－mail:phdzhwli@sina．com。

2011.07.28)