大学英语分级教学实践探索

乔 蓉 任 婷

（1.西安工业大学北方信息工程学院基础部外语教研室 陕西 西安 710025；2.中国矿业大学徐海学院外国语言文化系 江苏 徐州 221006）

1 大学英语分级教学前英语教学情况

大学公共英语一直实行自然教学班授课，不同层次的学生学习相同的教材，采取相同的教学进度。然而，由于学生来自不同省份，不同地区，学生的个体差异也非常大，学生英语水平参差不齐，英语成绩两极分化现象严重，极大地制约了学生的兴趣,同时也影响了课堂的教学效果。以我们学校为例，一个教学班内最高分有120多分，最低分只有39分。让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，其效果也就可想而知了。由于学生水平的参差不齐，任课教师统一教学的水准不好把握，使教学的难度明显加大。所以，尽管老师非常努力的试图照顾到每个学生，但因差生和优生的差异较大，结果总不尽人如意。上课睡觉，不认真听讲以及逃课现象时有发生。不只是英语差的学生，也包括英语成绩较好的学生，原因是差生听不懂，优生又觉得太容易，教学效果较差，每次考试的及格率以及英语三级、四级考试过关率也都让人失望。与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。

2 大学英语分级教学实践

根据实际，我们学院决定试行大学英语分级教学。2007年下半学期，新生入学伊始，我们学院参考学生高考的英语成绩，按成绩把学生分为A、B、C三级。分级之后，A、B、C班使用新视野大学英语，但各级教学大纲要求不同。授课教师根据学生的实际情况，制定自己的教学计划和教学方法。同时规定，期末考试也进行分级测试，并且根据成绩高低，实行滚动制，也就是说，C、B级学生如果考试成绩高，可以进入B、A级学习，而A级学生如果成绩差，再参考平时上课时的表现，进入B级学习。这样，可以激励每一个学生都能发挥自己最大的潜能。此外，2007年期末考试的成绩也充分证明了这一教学理念的可行性和优势。A、B、C三个级别学生的及格率都达到了80%以上。课堂纪律较之以前有很大的提高，几乎没有了上课睡觉、看小说的现象；迟到、旷课的更是越来越少，学生对老师的满意程度也逐渐增高。

3 大学英语分级教学中存在的问题

大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一个尝试，固然有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性，形成良好的学习氛围。但经过两年的实践，发现其中仍然存在一些问题，这使得分级教学的效果大大折扣。

3.1 分级教学对学生的心理存在的负面影响及对策

所有教授公共英语的老师都普遍反映，部分A级学生存在骄傲自满的情绪，学习上也存在浮躁的现象。同时，在很大程度上伤害到了部分B级和C级学生，尤其是C级学生的自尊心，打击了他们的自信心，影响了其学习英语的积极性。虽然他们只是英语成绩较差，但分级教学的现实结果让学生认为自己成了大家眼里的“差等生”。以我教过的07级C2班学生为例针，在第一堂课上几乎所有学生都以进入C班为耻，想要争取逃离“差生班”。同时，学生对分级教学模式的了解程度不高，比如说，很多同学对晋级、降级这个制度了解得不够，我校对2007级，2008级学生分级的依据是高考成绩。部分学生对此表示不满意，他们认为只是依据高考成绩进行分级教学是不合理的，因为地域和试卷差异使高考成绩的说服力受到影响。

3.2 分级教学管理存在的问题

分级教学管理上的缺陷。由于大学英语分级教学打破了二级学院，专业，班级的原始模式，不可避免地带来了一系列的问题。我校是应用性本科院校，各个专业实验，实训，周期的安排不同，管理部门的职责模糊所带来的上英语课时班级组织松散、课堂气氛不活跃等因素,导致了分级教学中产生新的问题,这些问题解决不好,必然会影响分级教学的开展和扩大。比如，有的学生趁机钻空子,出现了到课率低的情况。以我代的C班学生为例，47个学生来自8个不同班级，学生之间彼此不熟悉，他们在课堂互动环节很被动，有些班上的学生甚至属于不同的系，不便于管理。

3.3 学生成绩评定系统上的不足

虽然在我校的“分级教学方案”在学生成绩评定方面以及学生成绩记载方面给出了详细的说明，但是在实际操作过程中，并没有将这一实施方案贯彻其中。不管是A班还是B班的学生，而是直接由任课教师给出分数，这一英语分数在学生自然班评定奖学金的过程中也没有实行换算。同时原来方案中规定的留级以及可以申请升级的实施办法也没有得到落实，大学四个学期的英语学习一直就保持入校时分班的情况。

3.4 教材的使用以及教学方法上的不足

我校不管是A班还是B，C班都采用同样的教材即《新视野大学英语》，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于B班，尤其是C班的学生来说，还是有一定的难度。不管是A班还是B，C班，大部分教师还是采用的传统的语法-翻译法，重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而C班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决根本问题。这样以来，没法调动学生的积极性，学生的英语也无法提高。

3.5 学生单项能力存在差异以及由此引发的问题转

大学英语分级的依据只是学生的语言综合能力，而没有考虑学生听、说、读、写、译等单项差异。事实上，即使综合语言能力相近的学生，这几方面的能力也肯定存在差异。在听说课上，听不懂，也说不出，所以上课消极被动，甚至失去了对英语的学习兴趣。

4 相应的对策及建议

4.1 大学英语分级教学应该以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。分班前做好教育工作,让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处,并鼓励分在A、B级班的同学不但要把英语作为一项技能在今后的工作中得以运用,还要自己不断努力,争取在今后的学习中取得令自己满意的成绩。同时，我校应该把每个学期的第一次课定为导入课，重点介绍我校大学英语分级教学的模式，引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。

4.2 教学管理是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施,为分级教学创造良好的条件。因此,应认真加以研究和改进，加强教学管理,特别是协调相关部门的关系。这就需要全校各院系之间共同协调，合理安排。建立更加科学、有效、可查的学生资料档案。在排课方面存在按专业排专业课和按英语水平排英语课的时间交叉问题，存在专业课和英语课协调问题。针对这一问题，系里统一安排英语课时间，即先安排好英语课，然后各系再安排专业课。

4.3 制定科学的考核标准是深入发展分级教学的关键，根据我校在学生考核方面存在的实际问题，执行部门应该认真思考，严格按照我校大学英语教学改革方案中的“分级教学方案”实施，由于我校的大学英语分级教学还处于初步阶段，我们还要具体问题具体分析，制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度，这就需要学校，老师，学生的共同参与。

4.4 确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象，教材选编以及教学实践三者之间的关系。大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。分级教学对课本教材的要求较高，在教材难度的选择上，A班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材，而B班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的，注重知识构建的教材。同时,教学方法应该注重多样化，相关部门应重视分级教学,特别是加强集体备课,以老带新,形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。

4.5 充分利用多媒体教学资源，除了要练习我们课本上的听说任务，教师在实际教学过程中还可以采取欣赏著名英语影片以及经典英语歌曲的形式，让学生大量接触英语有声资料，为学生创造一个集文字、声音、图象为一体的多维英语教学环境，切实增强学生听说英语的兴趣，全面提高英语的综合能力。

总而言之,分级教学承认了学生的学习能力差异;尊重了学生的个性发展;实现了学生不同层次的学习;给出了学生学习发展的足够自由和空间;实践了人性化的教育理念。分级教学是大学英语教学改革的举措,很多学校已经积累了一些经验，我校可以向经验丰富的兄弟院校学习，借鉴他们的经验，做到扬长避短,使我校的分级教学再上一个新台阶。

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