示范性高职院校重点课程建设的探索——以“自动化生产线安装与调试”课程为例

彭海兰

（嘉兴职业技术学院 浙江 嘉兴 314036）

在嘉兴职业技术学院(以下简称“我院”)省级示范性高等职业院校建设的中期评价中，机电一体化技术专业作为三个重点建设的专业之一，顺利的通过了专家组的检查。我院的重点课程体系建设作为示范建设的一项重要内容，获建以来获得了健康、有序的成长。机电一体化技术专业一直将建设的核心放在课程建设上，目前在建的有两门省级精品课程和八门院级重点课程。在示范建设中期检查中这些课程均获得专家、教师和学生的良好评价。通过这次评价，我们也得到许多宝贵的意见，本着以评促建的基本思想，通过示范建设促进专业课程建设的完善是我们工作的主要目标。所以，总结课程建设的成果，反思各方面的评价意见，完善下一步课程建设的内容是现阶段我们的重要工作之一。

作为院重点建设课程“自动化生产线安装与调试”课程的负责人，我总结了这门课程建设以来取得的成果，结合来自示范建设中期检查中的评价及建议，我获得了宝贵的启发，并明晰了课程进一步的建设思路，现主要从“课程教学目标、课程教学内容、课程教学方法和课程教学评价”四个方面的内容来探讨。

1 课程教学目标

专业的人才培养目标或课程的教学目标必须服从于职业岗位的能力需求。我们对职业岗位能力的调研通过以下几个方面展开：嘉兴地区对机电类专业人才需求的岗位类型和需求人数的调查、机电一体化专业学生毕业三年内（少数更长时间）从事的职业岗位性质和能力的调查、企业职业岗位能力需求和职业发展径向的调查以及面向就业单位的毕业生质量调查。以上几个方面的调研结果指导专业人才培养方案、课程体系，继而指导课程教学目标的制定。以上的调研结果也通过职业指导课程或其他各种方式会知学生，使他们尽早理解自己的专业性质、明确自己的职业定位、确定学习的目标。

总结调研的结果，我们确定了机电一体化专业的核心岗位为：机电产品设计或加工员、机电产品制造工艺员、机电设备维护员和电工维修员。岗位需求的核心能力主要为：机械加工和操作能力、机电一体化产品的电气控制应用能力、相关常用软件的应用能力和机电设备的维护和维修能力。所以，机电一体化专业形成了以“机电控制”为特色的课程体系。通过调研，我们还发现机电类专业毕业生从事的工作三分之一以上与自动化生产线（以下简称自动线）有关。自动线作为典型的机电一体化产品，集合了机械与气动元件、传感器与自动成像器件、电机与变频及驱动器、PLC和计算机控制系统等设备，运用了气动、自动检测、电气控制及网络通信等核心技术。所以，选择一种能体现现代先进生产应用技术和生产管理结构的自动线作为专业综合实训课程的教学平台、开设一门旨在培养学生机电产品安装、调试与维修、电气接线与布线工艺、识图、绘图与熟练操作工具，以及电气控制器件编程、通信与调试等职业能力的课程是专业人才培养方案指导下必然要开展的一项重要工作。“自动化生产线安装与调试”课程即在这样的需求下产生。这门课程除了注重学生职业能力的培养，同样注重综合素质的培养，比如工作任务的管理和团队合作。但是，在一门96学时的课程中，对每一个学生实现以上所有的教学目标仍然是不可能完成的任务，所以，需要对不同条件的学生，在不同的教学阶段采取不同的教学方法，达到不同的教学侧重点。

2 课程教学内容

我院省级示范性电工电子实训基地的自动化生产线实训室目前具备两台亚龙YL-335B自动生产线实训平台，为该课程的校内实训教学提供了良好的条件。根据该自动线的结构和工作流程，我们配合开设了8个实训项目和22个工作任务，旨在实现以上课程教学目标。课程开设在学生顶岗实习的前夕，且综合实训课的性质决定了该课程必须开辟部分校外实训教学内容，为课程不同教学阶段的衔接和学生角色扮演的转化做最自然和有效的过渡。同时，考虑到校外实训基地或实习单位对实习生的接受消化有一个过程，课程充分利用校内实训条件开展主要教学，只在课程初期安排去校企合作企业的见习和末期在校外实训基地岗位上进行实际生产操作。

3 课程教学方法

教学方法在课程建设中应属最重要的部分。面对不断变化的社会经济需求和相互差异的学生对象，教学所做的一切归根结底都是寻求某种适应多方需求和适合学生自身条件的教学方法。体现在自动线这门课上，我主要有以下这些想法：

首先，在教学场景的设计上模拟真实工作环境，并按照安全生产的要求规范操作。实训室就是生产车间，墙上张贴安全操作规则和作业指导书，其上自动线的作业流程和工艺参数一目了然。地面铺设防静电胶垫，学生实训要求佩戴工作帽，穿着工作服和防静电胶鞋。实训室开辟讨论休息区域，供小组团队分配工作任务和项目答辩用。实训室设有资料工具借用处，在实训期间负责提供网络资料、必要的工具书资料和劳动工具的借阅与使用管理和指导，这部分工作由任课教师负责。

其次，内容上采用任务驱动式教学，成立项目组，下发工作任务书，分配工作任务。小组队员在不同的项目中轮流担任项目组长、装配工、电气维修工、程序员的岗位职责。学生在这些角色的扮演中，教师注意区分学生的不同个性，引导他们发挥出自己的优点，同时也认识到自身的缺点。在每次项目结束时，教师鼓励小组推举不同的成员做面对全班的项目总结汇报与答辩评价。在以上的教学过程中，各教学方法专注于塑造和发掘学生已经具有的性格特征，使之融汇到工作中成长为良好的职业素质——狭隘的说，是“职业素质”；宽泛的说，是能够影响终生的“综合素质”，这是我们的课程追求的更深层次的教学目标。

在学习的过程中，相对于性格，学生表现的更加直接和明显的差异是知识和技能掌握熟练程度的不同，所以教师要对一个班级40多人存在的梯队有提早的认知。对不同的梯队，需要调整教学目标达到的程度。基础好的梯队，教师教授一遍也许就能达到目标，而对于基础差的也许教多遍都还不一定理想，而教师精力有限，课时也有限。在这种情形下，采取帮带制分组是有效的办法。将基础好的与差些的按合适的比例分组，使不论在团队合作要求上还是在小组评分制度上都促使小组成员间的相互帮带。

课程教学中，表现优良的团队将被选拔出来参加全国或省级的自动线技能竞赛。在竞赛团队的赛前培训中，好的教学方法能取得立竿见影的效果，这样能反过来指导课程的教学；并且通过技能竞赛和后期的顶岗实习，使课程的工与学在各个方面都联系的更加紧密。所以，如果说校企合作是这门课程教学的必须方式，那么工学结合就是这一方式的必然结果。通过校企合作，学生可以亲临实际工作现场，接触到先进的生产设备和管理模式；通过工学结合的实训和顶岗实习，学生学以致用，完成角色扮演到实际工作岗位的转变。

4 课程教学评价

教学评价作为学生在这一学习过程结束后成就感和自信心的满足程度的体现，作用显得尤其重要。在整个教学过程中，学生都是主体，评价必然要注重主体的感受，所以评价以学生的自评和互评为主。另外，无论是项目实训考核还是理论考核的结果都不能全面客观的评价学生学习效果或职业素质的好坏，所以评价还要以过程性评价为主。选择合适的评价方式，营造互动、客观、积极和友爱的氛围，虚化评价的目的，强化评价和被评价的感受，使不易察觉的学习结果包含能被随时感知的情感成分。

综上所述，一门课程的建设并非仅仅是教学目标的罗列和教学内容的编排，它是课程在一段相当长的时间内对“适合”的教学方法的艰苦探索。

［1］李虹.如何利用项目教学法开展“自动化生产线的调试与维护”教学[J].科技信息，2009（29）.

［2］汤德荣.浅析“自动线安装与调试”模块化教学课程改革[J].长春理工大学学报，2011（3）.

［3］李鹏辉.高职院校开展机电类专业顶岗实习的现状与对策研究[J].教育长廊，2009（8）.