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对学校武术教育形成及现状的分析

2011-08-15吴炎兵

武术研究 2011年1期
关键词:武术传统体育

吴炎兵

(山西农业大学体育教学部,山西太谷030801)

对学校武术教育形成及现状的分析

吴炎兵

(山西农业大学体育教学部,山西太谷030801)

武术是中国传统文化的特有部分,可谓源远流长。文章通过文献资料的方法,综合考察我国近现代学校武术的发展历程,结合检索法,调查分析法对学校武术教育的历史发展过程进行全面考察,以及目前普通学校武术教育面临的问题进行思考,为今后如何开展普通学校武术提供一点绵薄之力。希望中华武术通过学校教育可以发扬光大,树立中华民族自信心。

武术教学学校教学官学尚武思想

学校武术教育并不是现代特有的,他是有历史传承的,他的产生和建立是有条件的,古代学校教育的形成及教育思想对现代普通学校武术教育亦有一定的影响。文章通过文献法,检索法对古代学校武术教育进行系统研究,寻找有用于现代普通学校武术教育的有利因素,提高学校武术教学。

1 学校武术教育理论的相关问题

武术教育学是研究武术教育教学规律与理论的一门学科。它主要是运用现代教育理论与方法,紧密结合武术运动的实践理论去研究武术运动中对人的教育作用和进一步提高武术的教育功能和教育水平,同时也要根据武术运动中人的行为的发生、发展和变化的基本规律以及影响因素,揭示武术教育的基本规律和作用因素,为今后武术教育打下理论基础。

邱丕相教授提出尽管武术早在1916年就开始进入学校,但时至今日却在学校中并没有实现根本的普及。究其原因有3个方面:师资匮乏;教材陈旧;教学模式单调呆板,不符合中小学的实际情况。归纳起来,即谁来教、教什么和怎么教的问题。要解决这个问题,更好地在中小学开展武术教学,应当从以下几个方面着手进行研究:一是武术课中如何体现弘扬和培育民族精神的教育?武术课能否担当起这一重任?二是如何改变当今体育院(系)毕业生大都不能胜任学校武术教学的状况?三是几十年不变的武术教材,规格严谨却缺少生气,学生“喜欢武术,却不喜欢武术课”,学校的武术课究竟应当教什么?四是多年来的教学模式是从基本功到套路,与青少年体校的教学模式没多大区别,枯燥、单调又难学。学校的武术课到底该怎么教?

我国在近代从西方引进了西方的教育模式后,我们传统的师徒式的教学形式基本上消亡了。特别是武术教育方面,在西方教育的模式下,武术以简化二十四式太极拳、初级长拳等不同的形式进入了课堂,可以这些拳种只是武术大家族中的一员,是武术巨系统中的一部分。而今天我们的学生却认为这就是中国武术,之所以会出现一些厌学情况,是我们的武术教学理论有重大问题。武术和西方体育有重大差异性,中国武术是不可以象西方那样来进行大课堂的教授的,因为那只是一种术的传授,而不是一种文化的延续,这就是现代武术教育受抨击比较多的原因之一。可以说如果我们的武术理论体系还是延续西方体育的那种模式的话,中国武术的教育问题还是会出现的,不论是今天不是明天。

武术教育理论的创新首先要确立武术在现代教学体系中的地位问题。现在学校的武术课是和田径、篮球、足球、排球、健美操、体操等西方体育活动混在一起来教的,很少有单独成一门与西方体育相并列的体育课来进行教学。这是一个非常可怕的现实。“全面充斥着西方体育运动项目的学校体育教育,正在使我们一代代黄皮肤的炎黄子孙遗忘着维系民族命脉的自身体育文化。对民族传统体育的认同,已经很难在我们的青少年中找到正确的答案。”也就是说中国武术在中国的体育教育体系中没有突出地位,处于和西方体育一样的地位,甚至于还没有西方体育那样受重视,那中国武术自己家门都没走出,还谈什么走向世界。中国武术要确立自己的学科体系特别是文化理论体系。中国武术不只是一种简单的技击术,它背负着中国几千年来的文化精髓,但是我们在现代教育思想下简单地将武术化为一种术科,而人为地将武术所蕴涵的文化内容剥离出来,只是一种术式的传授无论那一种体育运动都不会走的太远。

2 武术进入学校体育课教学的优势

中华武术源远流长,经过几千年的发展,形成了中华民族特有的智慧和宝藏,具有很强的文化性、民族性、地域性、健身性、娱乐性、表演性等。而学校武术教学作为武术运动继承、发展、普及的一块重要的阵地,对我国普及和推广武术运动具有重要的意义。从具体教学出发制定适合中国教育体制的武术教学模式。目前在我国教育体制下各类学校主要进行的是一种单一模式的西方化的体育教育方式,教学内容也主要以西方体育为主,而少有我国的民族传统体育内容。所以要想提高中国武术在学校教育中取得一定成较,我们必须下大力气研究一套行之有较的武术教学模式,只有这样才能提高我国武术教育的整体水平。以山西省为例,是传统形意拳等优秀拳种的发源地,如果把形意拳等一些优秀的传统拳术加入山西学校武术课教学中。这对于山西学校武术教育来说,是件好事,对山西省优秀的传统武术的继承和发展来说,也是一件好事。

我国武术是伴随着中华民族的历史而产生和发展的,中国武术的思想理论、方法在数千年的流传中,经历了历史的选择,形成了中国特有的传统文化形式,是中华灿烂文化的一部分。武术和中国的传统文化有着千丝万缕的联系,它始终受着中国传统文化形态的深刻影响,与中国传统的文化有着极大的联系。武术主要通过实战搏斗动作的攻防实效以及套路演练动作的攻防含义表现出来的。人们在观赏武术格斗运动时,从双方表现出的力量、勇敢、毅力、技巧、方法、智力、技术、战术、招式,以及强健的身体等等,从中感受到的是一种强健之美,力量之美,勇武之美。同时人们对观赏时所发出的欢呼声、助威声、喝彩声等一系列行为过程,不但是一种感情的表达与宣泄,更是一种从视角到精神上的享受和体验,而且是一种对人性的体验,和追求人性的快乐体验。因此,中国武术进入普通学校的课堂,对继承和发扬传统文化、振奋民族精神的培养尤其重要。

武术教育学主要是运用现代教育理论与方法,紧密结合武术运动的实践理论去研究武术运动中对人的教育作用和进一步提高武术的教育功能和教育水平,同时也要根据武术运动中人的行为的发生、发展和变化的基本规律以及影响因素,揭示武术教育的基本规律和作用因素,为今后武术教育打下理论基础。武术教育理论的创新首先要确立武术在现代教学体系中的地位问题。其二中国武术要确立自己的学科体系特别是文化理论体系。其三是从具体教学出发制定适合中国教育体制的武术教学模式。

3 学校体育课武术教学的不足

自从1915年武术进入学校形成一个不可逆转的局势后,但由于中国此时正处于动荡年代,加上枪炮远比武术厉害的多,人们大多处于水生火热之中,食不果腹的年代,人们不能安心读书学习,学校武术其实一直处于忽略的地位,连字面的呼吁都很少。直到新中国成立,1961年在《全国大、中、小学生体育教学大纲》中,把武术列为普通学校的教学内容。“文革”以后,国家体委提出武术要在走向世界的同时,走向各级各类学校。因而1973年,武术在高等学校体育专业中正式立项。从此以后学校武术教学才进入真正的轨道,改革开放以来其发展更讯速,但是由于起步比较晚、不成熟,所以给我们今天开展学校武术教学带来许多困难。加上新形式下各种情况,给普通高校武术教学带来新的挑战。

3.1 武术教育在学校开展的深度和广度尚需加强

一些人在观念和认识上存在误区。比如1994年全国首届高校武术比赛,参赛院校仅35所,在全国的1000多所高校中所占比例微不足道。这表明在全国普通高校的课程设立方面大都没有意识到传统武术的重要性,人们对传统武术的作用和地位的认识性存在误区。对发展民族传统体育重视程度不够,不少院校对开展民族传统体育项目存在偏见,总以为这类项目不是奥运项目,对提高学校知名度份量不足,仅是普及而已。因而对该项目推广与提高不够重视,仅仅是应付于教学面上的需要,个别学校仅列入选修内容,从而使民族传统体育难以拓展。

3.2 武术师资严重匮乏

许多学校由于武术教师的缺乏,学校相关武术的公体课由其他专业的教师充当,一些院校的武术类专业名存实亡,武术先于选修课在高校影响不好。普通高校武术教学专业的教师不足,除个别学校外教师与学生的比例均不协调,由于高校培养的武术教育专业教师的人才比较少,高校体育教育专业的学生选修武术专业的人不多,另外专门培养的师范类学校很少。现在专业分工越来越细,虽然高校体育教育专业的学生按照培养目标可以从事大学、中小学的武术教育,但是对于大学的选修课和必修课的学生来说大部分表现出心有余而力不足,因为他们所学的知识已经不能调动广大学生的积极性和兴趣。专业教师的缺乏主要表现在体育保健班教师的缺乏,除特别学校外,都接收一些残疾的学生,由于先天及后天的原因他们失去了同正常同学那样可以选择自己喜欢感兴趣的体育活动。学校出于爱护为他们开设了保健班。但是由于师资问题有些学校无法开设此课程,有些学校尽管开设了,但大部分都是不懂得养身保健的体育教师,而是那些年老教师担任,他们可能是其他体育专业的教师,比如田径、体操、篮球等。

3.3 师资水平不高

由于没有专业的老师,科研力量薄弱,成为阻碍武术在学校发展的重要因素。由于具备专业武术技术的教师大多来自专业武校,体工队,他们由于缺少教师资格证而被拒之门外,而那些学校体育教育专业的武术教师技术水平大都不如他们。并且在学校体育教师具有高级职称的群体老龄化,教授比例偏少的现象普遍存在,除个别学校外,武术教师在这方面表现更明显,老教师由于年龄的原因,体力不支,而青年教师由于缺乏经验,面对条件远不如自己的学生也只能得过且过,无能为力。

3.4 其他原因

场地、器材、财力比较欠缺,教材滞后,甚至普通院校和专业体校,专科生和研究生用的都是同一套教材,教学比较呆板,无法调动学生的积极性,出现学生“喜欢武术而不喜欢上武术课”的现象。另外由于场地的原因,保健班被单独排开,成了显而易见的另类,无形之中给他们一种压力,这对教学是非常不利的。

因此不断提高青年教师学历及教学能力是学校武术教学的一个问题,即普通高校体育教师大都存在青黄不接的情况,而武术表现更是明显。为此1998年国家教委和全国体育局为了扩大武术就业和培养人才的需要,将原有武术改为民族传统体育学列为国家二级学科下的四个学科之一,把原有的武术专业更改为民族传统体育专业,并规定了三个专业方向,即武术、传统体育养生、民族民间体育。但由于起步晚,到现在也并没有大面积推广,还不成熟,体育专业毕业生就业难,极大的限制了该专业的发展。

4 结语

近代学校武术是在古代学校武术的基础上发展起来的,这与当时的历史背景和教育需要是分不开的;近代学校武术的发展首先是来自于“土洋之争”,“尚武精神”在学校得到捍卫,但是武术教学情况发展很不平衡;如何处理好学校武术教育使现代学校武术向着规范化方向发展,是一个关键。

展望新世纪,学校开展民族传统体育教学有着广阔的前景和未来。随着现代社会的进步和文化的发展,学校体育将为继承、发扬、传播民族传统体育教学提供良好的场所,并用科学原理与方法指导民族传统体育的普及和提高。让民族传统体育这一特殊形式的文化遗产,经过学府的提炼与发展,为学生所掌握和运用,传播到社会中去,练就健壮的体魄,保持充沛的精力,为社会主义现代化事业作贡献。

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The Analysis of the Formation and Status of Wushu in Schools

Wu Yanbing
(P.E.Department,ShanxiUniversity of Agriculture,Taigu Shanxi030801)

Chinese Wushu is a unique traditional culture.It has a long history.This paper uses lots of documents,has comprehensively studied the development of mordern Wushu education.Combining the retrieval method and the survery analysismethod,this paper has analysed the historical development of Wushu education in schools and considered the problems of Wushu education that schools faced.The aim of writing this paper is to provide a small way for the schoolsWushu teaching.Through the school education,the study hopes the Chinese Wushu can be carried forward so as to foster the self confidence of the nation.

Wushu educationschool educationcrownmillitary worship thoughts

G85

A

1004—5643(2011)01—0026—03

吴炎兵(1978~),男,硕士,讲师。研究方向:体育教学。

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